核心素养下高中地理课堂教学有效性研究

曾昭辉

摘要： 培育学生核心素养，对当前课堂教学提出了更高层次的要求。有效教学能够提升学生的学习能力，改善传统教学中的弊端。基于此，本文简要分析了核心素养视野下有效教学的必要性，并提出一系列高中地理课堂教学策略，旨在实施有效教学，在核心素养的指导下，构建高水准的教学平台，引导学生对地理知识进行有效探索。

关键词： 核心素养;高中地理;有效教学

【中图分类号】 G633.55【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）16-0235-01

引言：高效课堂指的是在一般情况下的课堂授课中，老师采取多元化的教学方式引导学生参加课堂活动，让同学们积极施行思维探索，在有限的课堂时间里，高品质、高标准地达成课堂教课目的和任务，推动学生全方位高效、长久发展和进步。面本篇文章就本着高中地理高校课堂的构建施行了详细讨论，希望对广大教师有一定的启发和帮助。

1更新教学方式

伴随着时代的不断发展，以往意义上的老师讲授、学生听讲已经满足不了当代高中生的学习需求了。学生需要的是一个富有现代化气息的、高效能的综合课堂。为了满足同学们的学习需求，老师必须从多个角度进行改善。老师应该充分运用周边的教学资源，包含电子资源和试验资源。老师运用多媒体技术除了可以提升学生的积极性，并且在帮助同学们把控知识上可起到很大的帮助。用多媒体可以把地理知识用不同的方法展现给学生，更加直接地展现全面的地理图像，提供学生不一样的听觉和视觉等感官冲击，加强学生对知识的记忆。目前，伴着现在教学品质的增强，许多校园都装配了比较齐全的设施资源。但因为老师的教课理念比较落后，导致这些设施都变成了摆设。构建高效的地理课堂，就务必要把这些资源充分运用起来。比如，在学习等高线的课程时，老师就可以带着同学们实际去测量一个小土丘，随后指引学生运用等高线画法，在纸上画出这个土丘的实际特征。同学们通过这种实践操作，对等高线的原理，还有技术都会有一定的掌握。在素质教学改革背景中，老师不能只限于以往教学模式，积极地依据学生的需求改善教学方式并有着非常重要的意义。

2通过有效植入唤起学生的学习乐趣

同学们对新型知识的理解能力和把控程度取决于学生的学习乐越和原有的知识水平。高效率课堂教育要通过有效植入，在唤起学生学习乐趣的同时，让学生可以有效地经过旧知识，

经过原有知识，学习新的知识。持续发挥学生学习的主动性，让学生可以积极探求，获取新的认知和得到进展。这就需要老师可以及时为学生创建一种灵活的教育情境，其中要植入同学们熟悉的内容，让学生在已有的基础上获取得到更大的进展。比如，在教课《气象灾害》时，老师可以通过植入，用多媒体为学生展现出一些和台风相关的视频，截取有关的内容为学生制造出一种真实而丰富的环境，让学生可以产生身临其境的感觉。这样，不但可以唤起学生的学习乐趣，还可以让同学们联想到相关的自然现象，这都是同学们的原有知识和体验在此基础之上，老师指引学生探究生活中存在的恶劣天气，对农畜业所带来的影响和灾害，指引学生更深一步认识气象灾害，不断推动学生对认知的形成，这对学生的高效学习，对创建高效课堂有着重大的意义。

3构建思维导图，促进知识迁移

运用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来，使知识形成体系，具有很强的再生、迁移和转换能力，大大提高学生的学习效率。教会学生掌握分析和解决问题的方法和思路，并且能够把所学的知识和方法迁移到其他类似区域，进行灵活运用。例如，讲解“流域的综合开发”，教材以美国田纳西河流域为例，课本从地形、气候、水文、资源等自然条件综合分析田纳西河流域开发的自然背景，再根据自然背景探究其综合开发的方向和治理的措施。在教学中，教师应通过教学案例，引导学生构建“流域综合开发”的思维导图，教会学生掌握流域综合开发和治理的一般方法，再让学生利用所学的知识和方法，试分析我国长江域的综合开发，学会知识迁移运用。但是，在知识迁移的过程中，要让学生明白不是所有的河流都像田纳西河样进行梯级开发。如菜茵河，由于流经的地形平坦，河流的落差小，没有梯级开发的条件，但航运条件却很优越。尼罗河虽然有梯级开发的条件，阿斯旺大坝建成以后确实也发挥了很大的综合效益，但是大坝对尼罗河下游地区生态影响很大因此尼罗河的梯级开发也就失去了现实意义。通过案例对比，让学生明白思维框架并不是一成不变。分析问题时，一定要结合实际，灵活运用思维导图，防止因生搬硬套而进入学习误区，真正实现有效学习。

4優选教学方法，凸显学生主体

有效教学更加关注学生思维能力的培养以及情感态度价值观的传递，从而构建更加科学的课程教育。因此，有效教学的实施要求教师根据教学内容，结合学生学情，优选教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，增进其学习效能。而探究式的教学方法，能够指导学生从多角度去思考和分析问题，增强对所学知识的认知和运用，也能借助探究活动训练学生的逻辑思维，提升思维能力，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学的质量。在教学中，有些地理事物和现象比较抽象，学生不能直观感知，教师还可以进行地理实验或者将学生带到户外进行实地考察，体验生活中的地理，引导学生在模拟或真实的地理环境中将理论联系实际，教会学生运用地理的视角和思维方式去思考和解决问题，充分调动学生的参与性，不断发展学生的综合思维和地理实践能力。

结论：综上所述，在有效教学中，教师应注重知识的内在联系，由表及里、由现象到本质挖掘知识的内涵。充分发挥学生的主体地位，创设教学情境，突出教学的主题，引导学生进行有效学习，提高思维能力，让学生养成用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素养。

参考文献

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