幼儿教育中如何有效培养幼儿自信心及实践策略

白玛

摘要： 自信心是幼儿身心健康发展必备的心理品质，拥有自信心的幼儿不仅能够与他人及同伴进行良好的交往，还能够积极面对生活及学习上的挫折。幼儿缺乏自信心会引发心理隐患，形成自卑、敏感的性格，继而影响幼儿健康成长。文章结合幼儿园活动，探究幼儿教育中有效培养幼儿自信心的方式。

关键词： 幼儿教育;幼儿;自信心;实践策略

【中图分类号】 G610【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）16-0236-01

引言

幼儿时期，儿童的思维、身体、智力都在飞速的增长，此时对幼儿进行正确的引导，培养幼儿自信心、道德品质及良好的行为习惯对于其今后的发展具有重要的意义。幼儿的童年是丰富多彩的，若以传统的教学理念看待幼儿教育，则会将幼儿自由的思维、创新的思想限制在课堂之上，导致幼儿自我意识较弱，不能自主表达情感，继而削弱幼儿的自信心。为此，教师需要转变教学理念，以塑造幼儿健全人格为己任，以幼儿的认知规律及身心发展特点为基础，开展能够提升幼儿自信心的活动，为幼儿创设快乐成长与发展的平台。

1培养幼儿自信心的实践

我们班有一名叫婷婷的小朋友，性格内向、胆小，平时不愿意主动和其他小朋友交往。婷婷是家里的“小公主”，爸爸妈妈工作很忙，爷爷奶奶对她是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，在送婷婷来幼儿园时，爷爷奶奶千叮咛、万嘱咐：“不要在幼儿园里面到处跑，要小心别弄伤自己，不要受其他小朋友的欺负”，这些“大灰狼”式的话语无形中给孩子造成一定的心理压力，孩子们就会认为离开家长的庇护就会受到伤害，自然就产生逃避或防备之心。

因为婷婷的胆小与内向，在日常的教学活动中，我会格外保护婷婷，尽量让环境里的声音小一点，组织一些“保守”的活动，但婷婷的性格不仅没有得到改善，哭闹反而更加频繁，不小心碰到桌子就会大哭一场，小朋友和她玩耍她会躲得远远的，我意识到，过度的保护是孩子在尝试与实践中获得经验的巨大阻碍，我没有真正走进婷婷的世界，感受她的喜怒哀乐。

基于此，我开展了怪兽游戏活动。按照游戏的规则，被捉住的小朋友要被关在用椅子围成的山洞中，没有被捉住的小朋友触碰一下椅子就能将被困的孩子解救出来。时间一长，被困的婷婷出现委屈、害怕、被抛弃的负面情绪，开始哭闹起来。我摘下头饰，轻轻地抱起婷婷，轻声地说：“婷婷宝贝，老师知道你觉得被抛弃了，在这里很孤单、很害怕，所以才哭对不对？”，婷婷点了点头，说道：“为什么我被抓起来了？”，我回答她：“宝贝，在遇到危险的时候，你要学会保护自己，老师觉得，婷婷是一个勇敢的小朋友，也是一个乐观的小宝贝，虽然我们现在被抓住了，但我们可以依靠同伴的力量”。婷婷听到我的话，委屈的哭了起来：“他们都没想救我”。我接着说：“宝贝你看，小朋友们没有抛弃你，他们在等机会解救你，你相信他们吗？”这时候，婷婷的情绪缓和下来，停止了哭闹，向我点了点头，表示相信同伴，我摸了摸婷婷的头，告诉她先等一等，马上就会有人来救她，并向她做了个鬼脸，她立刻咯咯咯的笑了起来。我又和孩子们说：“小朋友们，我知道大家都想玩游戏，但是婷婷被怪兽抓走了，如果我们被怪兽抓走，会不会难过，会不会害怕，希不希望有人来解救你？”，孩子们大声说：“我会去解救婷婷的”。这也是培养孩子们共情能力的一种方法，在接下来的游戏中，孩子们一边躲避我的追赶，一边尽全力解救婷婷，最后，婷婷被解救出来，游戏圆满收尾。

在这一次的活动后，婷婷的哭闹频率明显下降了，我也不再一味地保护婷婷，而是让她参与到实践中，锻炼自己，提升自己。不仅如此，我借这次活动开导婷婷的爷爷奶奶：“有的时候孩子想自己动手做点什么，我们一幅‘不行，太危险了的样子，不让孩子有锻炼自己的机会，这样孩子失去了磨练自己的机会，承受磨难和历练的能力减弱，自然就容易害怕挫折，也就慢慢变得胆小了。”，也告诉爷爷奶奶，幼儿园会在保证孩子安全的基础上锻炼孩子。从那以后，婷婷的爷爷奶奶再也不会在入园的时候叮嘱婷婷了，而是选择相信幼儿园，相信老师，这也是婷婷变勇敢的第一步——脱离家长的过度保护。

2培养幼儿自信心的有效策略

2.1共情化解情绪。

共情，即同理心倾听，是指走进幼儿的世界，以幼儿的视角分析事物。只有用倾听、接纳的方式，转化幼儿的负面情绪，才能够进入幼儿的世界，分析幼儿的心理和行为，以同理心倾听幼儿的诉求，了解其“不自信”的根本原因，继而帮助幼儿解决问题。

2.2赏识增强自信。

“赏识”并不是简单地赞扬，而是需要通过创造赏识环境，承认并赞赏幼儿在成长过程中每一个小小的进步，转变以往斥责的教学态度，使幼儿能够在认识自身错误的基础上改正错误，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展提供方向，使幼儿能够获得教师、同学以及家长的认可，培养幼儿的健全人格，引导幼儿直面困难。赏识教育的核心为“爱”，以尊重为前提，目標在于为幼儿创设自由的、舒适的心境及愉快的学习环境。为此，教师要接纳幼儿爱玩、爱闹的天性，尊重幼儿的主体性地位，认识幼儿在智力、体力、道德等层面的差异，包容幼儿的错误，以增强幼儿的自信心。

2.3活动凝聚信心。

幼儿缺乏自信的明显表现为不愿与其他人交流。教师可以幼儿冲突为契机，通过合理处理幼儿矛盾发展幼儿的人际交往能力。为此，教师可以开展“矛盾调解”活动，请两名幼儿分别阐释冲突事件的起因、经过、自己的错误及他人的错误。同时，采取公平的方式，适当惩罚两名幼儿，如请两名幼儿整理区域材料等。既能够培养幼儿的说理能力，又能够增强幼儿心理素质，使其坚定自己的想法。

结语

自信是幼儿成长的基石，是幼儿成长不可或缺的心理素养。为此，教师要注重对幼儿自信心的培养，以同理心倾听幼儿的诉求，了解其“不自信”的根本原因，并采取鼓励、激励的方式，引导幼儿自主与他人交流。同时，教师要赏识幼儿每一个小小的进步，通过语言及情感潜移默化地增强幼儿自信心。此外，教师可以冲突为契机，通过公平、公正地处理幼儿间的矛盾增强幼儿心理素质。

参考文献

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