中职普车教学应用一体化教学的构想

邢海霞

摘  要：近年来随着社会的快速发展和教育体制改革，传统的教学模式已经不能适用现在的中职教育需求，根据实际生产需要，一体化课程教学更能适应现在的中职教育。

关键词：中职普车教学;应用一体化教学;构想

普车实训教学是现代机械类职业教学重要的实践课程之一。该课程具有跟实际生产紧密相关联的特点，其不仅可以较好地培养学生的实践能力，还能够通过普车实训对机械制图课程、加工工艺课程和工程力学课程等实现全面应用和巩固。该课程学习过程中，能够较好地锻炼学生的动手操作能力，同时由于普通车床外露部分零部件与高速运转零件较多等原因，造成学生对操作会有恐惧感，但其学习意义十分重大。当前，普车实训教学指导教师应该根据传统实训教学模式中存在的问题，提出解决问题的具体教学方法和策略，通过全面改革教学的模式，实现该课程真正意义上的价值。该课题基于职业院校的机械实训教学的新模式改革进行探究。

1一体化课程概述

1.1传统的课程模式

传统的课程模式大多是以学科为中心的课程模式，这种模式在所学科目自身上具有很强的连贯性和系统性。而学生在解决实际问题的时候，往往要把多个科目的知识结合起来，共同完成任务。对于学生来说，学科中心课程缺少学科间的关联性。学科中心课程在内容方面，大多重视的是理论内容的传输，对于操作技术方面有所忽视。中职院校数控专业的培养目标主要是能够满足企业用人需求的机床操作工。传统课程模式下所培养出学生的能力与企业对于中职学生的要求是相悖的。例如，数控专业有公差配合，测量技术这类课程，要求学生在学完本课程之后要能够准确使用我们的量具对工件进行测量。这门课程也是后续的加工实训课程的基础，只有能够准确使用量具，才能在加工实训类课程中加工出合格的工件。按照传统的学科中心课程的模式，测量类课程和加工实训课程是分开进行的。对于测量类课程，一般是主要传授的是测量理论。例如游标卡尺的原理等理论性内容，对于量具的使用，通常只是简单的进行几次测量，有时甚至只是教师进行演示。而量具的使用其实也是一个熟练技能，需要靠大量的测量才能熟练掌握。如果采用学科中心课程是不会有机会大量的进行测量的。那么学生实际操作量具的训练，需要等到加工实训开始才能够进行。笔者在普车实训教学中发现，等到实训开始以后，由于间隔时间过长，实际操作次数过低，学生依然不能熟练的进行量具使用，甚至无法利用量具进行测量。学生在实训过程中针对测量的理論和量具使用方式会再次提出疑问，需要再次进行讲解，这样就造成大量的重复劳动。

1.2一体化教学模式

由于职业教育要与企业用人的要求相结合，一体化教学模式走入了人们的视线。将理论教学和实践学习结合成为一个整体的教学模式成为一体化教学模式。基于这种模式开发的课程，主要体现不是一门门学科，而是一项项具体的工作任务。通过这类模式的学习，学生毕业后对于某些具体的任务能够很快的处理，具有一定的职业能力和职业素养，这种模式下的培养目标培养恰恰是符合企业需求的。

2中职普车教学应用一体化教学的构想

2.1明确课程目标

通过项目化教学，能够帮助学生了解普车生产流程，培养学生在车床、机修、汽车维修等领域的核心能力，并通过具体的岗位模拟，实现学生实践与企业岗位无缝对接。能力目标：学生能够根据普车相关操作及规范，掌握外三角螺纹加工、阶梯轴、孔类零件、圆锥零件加工等流程;能根据常见故障现象，分析故障产生的原因;能够正确掌握生产流程。知识目标：熟悉普车基本方法与理论;掌握普车维护和维修的相关流程、标准;掌握常见的普车维修诊断技巧与维修方法。

2.2普车实训一体化教学经验与效果

普车实训一体化教学体现了课改精神。理论和实践一体化教学使学生想学、乐学，能学会，设备利用率高，教学效果好。一体化教学的紧密结合，体现了教学内容和方法的适用性、针对性、先进性，调动了学生学习的内因，学生想学;由于采用了综合模块化的教学课题，学生有充分的学习自由，真正体现了以学生为主体的教学原则，调动了学生的学习积极性，学生乐学;在面向学生的教学方式中，体现了分层教学精神，学生能学会;在技能等级考核中，车工专业学生的一次通过率达95%以上，达到了实训的效果和目的，比以往的教学模式有了很大的提高。

2.3规范化教学的整个流程

现代中职院校，普车实训课程的学生相当于实际工作中的学徒工，其操作主要通过模仿来实现，老师的教学过程的作业方式会对其造成深远的影响。现代普车的所有操控都有其具体的规程要求。因此，教师在教学过程中必须按照操作规范进行操作示范，避免对学生造成误导，造成学生在细节问题上的出错。通常所说的规范教学，不仅要求遵守基本规则，还要敢于打破传统的思维模式。对于学生的新想法和创新思维，老师要给予及时科学的评价和指导。

2.4开发一体化教学中的学习情境

一体化课程的学习情境应该来源于某一（某类）职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，这样可以解决一些长期理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作（或服务工作）的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在这个过程中，学习情境所需要的专业技能可以得以锻炼，专业素养可以提升，专业知识可以积累。一体化教学的学习情境含有学科知识内容，但与传统的学科没有一一对应关系。学习情境的难度应该逐步递增，最终实现生产需要。

3结语

普车实训的一体化教学是教学改革的大势所趋，是构建职业教育新课程体系的必由之路，是职业教育向社会输送高质量技能型人才的根本手段，为今后职业技能教学的发展和提高积累了经验，为职业技能的全面课程改革打下了一定基础，在提高教师素质和技能的同时，为社会培养了更多更好的技术人才。

参考文献

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[2]王煜.关于数控技术应用专业一体化教学改革的思考[J].文理导航（下旬），2013（09）.

[3]潘勇.中职学校推行一体化教学的必要性与对策[J].科学咨询（教育科研），2014（03）.