高职计算机应用基础课程基于项目的信息化教学模式研究

刘亚鹏

摘 要：信息化快速发展的今天，计算机在人们学习、工作和生活等各个方面被普遍应用。紧随发展，高职院校将《计算机应用基础》课程作为学校教学的必要基础科目。本文阐述了在高职计算机专业课程教学中，通过在运用信息化手段，结合学生所学专业，利用项目案例进行实践化学习的教学模式，通过“做中学，学中做”，完成课程知识点的学习，培养学生的自学能力和团队合作能力，从而提高学生学习兴趣和信息素养。

关键词：计算机基础 项目化教学 信息化应用

《计算机应用基础》课程是高职院校必修的一门重要课程，该课程面向不同专业的学生，所学技能是大学生日常学习、生活不可或缺的工具，也是他们步入工作岗位的必备知识。传统的《计算机应用基础》教学，往往是教师讲，学生听，老师布置任务，学生完成任务模式;面向不同专业学生不能因材施教，课堂上学生被动接受学习，学习效率低下，缺少学习主动性，学习效果差，不利于学生养成专业信息

素养。

因此，改革现有的教学模式，通过运用项目化教学方法和信息化手段，结合学生所学专业，以实际项目案例，建立以工作过程为导向、以典型工作任务为载体的项目化教学模式，学生合作完成项目，最后进行展示评比，提高学生的学习兴趣和信息素养，提高课堂教学

质量。

1 传统的教学模式分析

1.1 教学模式一体化

高职院校大多开设专业较多，常见有计算机、电子商务、会计、护理、建筑等，每个专业学生毕业后所从事工作所涉及的行业不一样，也就意味着每个学生需要的计算机基础知识不一样。但是，我们往往使用的教材是统一的、教案是统一的、授课和学习任务是统一的，没有做到以学生实际学习情况为基础，以就业为导向进行授课，降低了学生学习的兴趣和效率，制约了学生专业信息素养的发展。

1.2 教学手段单一

计算机应用基础课程，实训比例较重，一方面学生要学会计算机基础理论知识，另一方面，要进行实际操练训练。比如，会计学生更多是练习EXCEL表格制作和计算，护理学生更多是练习PPT制作。然而，传统课堂上，依然采用的是教师讲，学生听，教师布置任务，学生被动完成作业的方式。在这个过程中，教师忙于备课上课、布置任务、批改作业等，没有足够时间去解答每一个学生的问题和困惑，同时学生上课时练习时间很短，难以达到教学目标。

1.3 教学信息化应用不足

做好课前预习、课中答疑解惑、完成课后作业是提高学习效率和学习效果的重要手段。传统课前预习和课后复习往往采用布置任务和作业的方式进行，通过课前提问和批改作业来验证学习效果，课中学生举手老师解答问题，给老师带来了很大的任务负担，而且效果不够理想。信息化迅速发展的今天，运用信息化方法，比如：超星学习通，乐教乐学等信息化教学软件，能够课前发放作业交流，课中随时观看视频学习，课后在线解答，而且能够提高学生自主学习

能力。

2 基于项目的信息化教学运用

2.1 基于项目的信息化教学概述

项目化教学是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学的模式，它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程。在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力，比如合作能力。这一模式突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式，转变为以教师为主导，学生为主体的教学方法;教师是学生的参与者、指导者，强调实用技能，强调知识创新，有效地以项目教学法为核心，学透课本知识点，建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。

信息化教学，是指在教学各个环节应用信息技术，学生随时随地学习知识，线上互动交流，解答疑问，从而提高教学质量和学习效率。基于项目的信息化教学，是将项目化教学和信息化教学相结合，课前通过信息化平台发放预习资料，设定签到及完成时间，学生线上完成预习任务与教师进行交流;课堂上教师进行布置项目任务指导，学生根据要求可以完成任务，期间可以观看平台上视频指导完成任务，小组相互讨论，请教老师或查看资料，最后课堂上小组进行任务展示和经验分享，相互打分排名，教师最后针对重难点进行指导;课后通过信息化平台布置任务，学生完成任务。通过基于项目的信息化教学能够实现学生课前充分自学，教师引导学生学习，课堂上学生小组合作一起攻破重难点;教师最后通过总结和表扬，把课堂上出现的问题进行针对性解答，从而实现良好的教学效果。

2.2 基于项目的信息化教学实例

Excel能方便地制作出各种电子表格，使用公式及函数对数据进行复杂的运算，在学习工作中应用广泛。高职会计是培养会计应用型人才，在以后工作中遇到问题更多需要自己学习克服，因此自学能力培养非常重要。采用信息化手段，运用会计行业实际工作中的Excel案例进行教学，不仅能够掌握好课本相关知识点，而且能够增加会计实践经验，能够提高自学和团队协作能力。

Excel课程在讲授基本函数 （ 如 SUN、AVERAGE、MAX、MIN、 COUNT、COUNTIF、IF、SUNIF 等） 的应用时，这些函数在工作中使用频率极高，可让学生进行实际财务项目案例进行练习，比如说练习工资表、收入表、利润表等，要使学生明确本次的教学任务，并通过动力驱动和感官的刺激，提供生动形象的案例，提高学生学习的积极性。

会计专业的学生毕業后所从事的会计工作将是每个单位中重要岗位。结合中小企业对会计工作人员的技能需求，将 Excel应用到高职会计专业人才培养中，通过信息化和项目化手段，学生掌握了知识点，更好地掌握了会计基本技能，增长了职业体验，知识和工作经验双丰收，信息化素养得到了提高，取得了在传统教学法中所不能达到的

效果。

3 结语

基于项目的信息化教学课程，在高职计算机应用基础课程实施中，进行了项目教学法的应用实施，按照其相关理论、课程要求，结合学生的实际能力，选取了跟工作中实际岗位相匹配的案例。在项目制作过程中，以学生为主体，教师为引导，培养了学生自主学习、团结协作、与人沟通等能力，运用了学生的自主性评价和教师的指导性评价对学生在项目实施过程的表现以及作业的展示作了评价，并对优秀作品进行展示总结。基于项目的信息化教学法的实施，有利于培养学生对问题的思考能力，快速进入学习状态;更重要的是能让学生从被动学习转变为主动学习，一个项目、多个项目和自寻主题制作项目相结合，在项目中掌握知识、在学习中体验工作，真正让学习与生活相结合，提高学生学习兴趣和创新能力，并且能够提高学生们走上工作岗位后的工作能力与工作效率，提高信息素养，为社会做出自己的贡献。

高职院校多以培养学生的基础理论、应用能力、动手能力和创新能力为主。学生主动式学习的效果，与传统的灌输式学习相比显而易见，不仅能更好地实现教学目标，同时对学生学习能力的培养将会使学生受益终生。尤其对于应用性较强的高职计算机应用基础课程，项目化教学模式是一个很好地选择，结合信息化平台，推动教本课堂向学本课堂的转变，是教学模式发展的必然趋势。

参考文献：

[1] 邓兰英. 高职计算机基础教学中对项目教学法的应用[J]. 计算机产品与流通 2020，（07），174.

[2] 姚丽洁. 高职“计算机应用基础”课程教学改革思考[J]. 内无线互联科技 2019，16（21），72-73.

[3] 姜泽东.“互联网+”背景下项目化教学设计研究与实践[J]. 教育教学论坛 2019，（07），144-145.

[4] 刘春秀. 信息化教学模式在计算机基础课程中的应用研究[J]. 智库时代 2019，（46），174-174+176.

[5] 严艳. 信息化时代下大学计算机基础教学改革思路[J]. 计算机产品与流通 2019，（08），218.

[6] 刘帅.提高会计专业学生Excel应用能力的教学思考[J]. 科技经济导刊 2017，（01），172.

[7] 苏畅.浅析Excel在高职会计专业人才培养中的应用[J]. 经济研究导刊 2016，（33），141-142.

[8] 姚愛丽.Excel在高职会计专业教学中的探索[J].内蒙古煤炭经济 2017，（23），97-97+106.