小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

于妮妮

摘要：基于素质教育背景下，学生阅读能力得到全社会的广泛关注。特别是在素质教育深入发展中，学生全面化发展成为课堂教学的任务之一。从语文教学角度出发，阅读是重要的构成部分，也是学习语文的主要方式。另外，阅读能力既会对学习质量带来影响，又会影响学生全面发展。针对这一情况，将表现性任务的优势和弊端作为出发点进行深入探究，提出培养学生阅读能力的方法，为学生全面发展做出贡献。

关键词：小学语文;阅读能力;表现性任务

中图分类号：G623.23  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0125-01

Abstract： based on the quality-oriented education background， students' reading ability has been widely concerned by the whole society. Especially in the development of quality-oriented education students' all-round development has become one of the tasks of classroom teaching. From the perspective of Chinese teaching， reading is an important component and the main way to learn Chinese. In addition， reading ability will not only affect the quality of learning， but also affect the overall development of students. In view of this situation， the advantages and disadvantages of performance task are taken as the starting point for in-depth exploration， and the methods of cultivating students' reading ability are put forward to contribute to the overall development of students.

Key words： primary school Chinese; Reading ability; Performance task

在小学语文课堂教学的过程中，阅读是重要的构成部分，也是掌握语文知识的主要手段，在新时期中，随着小学语文课堂教学的深入发展，学生阅读能力的培养受到高度重视。此外，随着新课程改革的深入发展，多样化的教学理念与教学方法开始出现在课堂中，主要目的是解决教学中存在的不足，从而增强学生的阅读能力。在这一过程中，需要多方面共同配合与努力，树立积极地思想态度，勇于发现问题、分析问题、解决问题，从而为提升学生的阅读能力提供保障。

1  表现性任务对学生的利弊

在传统化课堂教学中，课后测试主要是判断学生掌握的知识。但是，表现性任务可以推动学生学习，并测量学生的表现力。故此，教学、评价与学习均可以作为表现性任务。课堂教学的目的是让学生将知识转变为能力的过程。若学生完成大量的表现性任务，无论是在交叉领域，还是同一领域，其不仅能够掌握知识内容，还可以掌握个别课程，最终在新问题面前，训练批判性思维。在实行表现性任务的过程中需要花费大量的时间。因此，在课堂教学中，教师应该结合具体情况确定表现性任务。一般情况下，教师选择的表现性任务类型，除需要考虑评价内容特质之外，还需要考虑学生发展水平等条件。若发展水平不同，学生完成的任务便存在差异性。这种差异主要集中在表现性任务的综合程度与复杂程度上。产生这种差异主要有三种因素，第一种是学生年龄。学生年龄小，则不适合复杂性的任务;第二种是学生思维发展水平;第三种为学生知识结构的宽度和广度[1]。

2  小学语文课堂教学培养学生阅读能力的策略

2.1强化阅读的趣味性。小学阶段，学生集中注意时间比较短，特别是对于低年级学生来说。在语文课堂教学的过程中，课本内容比较多，尽管设有任务对话与彩色插图，但是仅能在短时间内激发学生兴趣，随着时间的增加便会丧失功效。因此，教师便需要不断丰富教学内容，通过语言或其他形式，激发学生兴趣，进而结合对应的知识内容，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围之内，学习有关知识。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中，根据小蝌蚪和鲤鱼妈妈、乌龟的对话进行教学创新和改编。教师在正式上课之前，准备好小蝌蚪、青蛙、乌龟和鲤鱼的卡片，让学生根据自己的喜爱选择扮演的角色，并完成对话的任务。通过扮演角色的形式，增强课堂趣味性。随后，教师让学生佩戴头饰表演小蝌蚪和鲤鱼妈妈、乌龟的对话。在这一过程中，教师需要通过分组形式观察学生具体表现。通过观察可以发现，学生能够完整地完成对话，并且，还添加小设计，将课堂氛围推向高潮。最后，教师可以让学生在课后试着编撰故事后续，让学生尽情地发挥自身想象力。

2.2设定阅读任务。在语文课堂教学的过程中，在学生阅读文章前，教师可以通过设定预习任务的形式，为学生制定目标完成阅读任务，从而防止学生出现混乱的情况。提前布置作业任务，可以帮助并引导学生梳理文章结构，这对提升学生的阅读能力较为有利。另外，教师也应重视方式和方法，让学生在愉悦、轻松的范围中阅读，并不是为了完成某个目标和任务而去阅读。通过设定问题的方法，教师可以掌握学生对文章的理解和自身看法，进而发展学生的个性，达到《新课程标准》中深化学生感悟与理解的要求。比如在学习《曹冲称象》时，在上课前，教师可以布置预习作业。①自由阅读文章;②对于句子，理解词义，理解“才”与“直”的含义;③了解曹冲称象的方法，明确这一方法的好处是什么。因为文章内容与结构比较简单，学生通过阅读便可以掌握，能够了解曹冲的聪明才智。随后，教师借助提问方式，了解学生阅读情况，改正学生存在的错误，鼓励学生大胆回答，进而帮助学生梳理文章内容[2]。

2.3加大词句练习力度。大部分文章对于学生来讲，难度系数较低，通过阅读文章便可以了解文章内容。但对于大部分学生来讲，阅读更多是故事，看完之后便忘记，不能进行鉴赏和品读，这种阅读方式并没有实际效果。为提升学生的阅读能力，教师必须增强词句欣赏的训练。比如在阅读《植物妈妈有办法》时，其中一句“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。”学生可以理解句子含义，但是，对于有关词语对于学生比较陌生。对于“告别”、“四海为家”，教师可以带领学生通过查看词语的形式理解。教师再尝试让学生利用“四海为家”和“告别”进行造句，从而达到加深记忆的目的。通过这一形式，深化学生理解，通過阅读文章不断积累词语，让学生激发学生阅读兴趣，加强学生对文章的认识和理解。培养学生的阅读能力，是一个长期过程。对于低年级的小学生来讲，没有形成良好的阅读习惯，面对篇幅较长或者难度系数偏高的文章，易产生厌烦情绪。因此，教师在阅读课堂中，便需要组织学生理解文章的词汇，通过重点词汇，吸引学生注意力，让学生主动地投入到文章中，帮助学生发现阅读的内在兴趣，让学生产生乐观、积极的体验。在此基础之上，推动学生阅读，激发阅读作用，让学生掌握课堂之外的知识[3]。

结束语：综上得知，在新课程不断改革中，培养学生阅读能力的方法也应该积极改革和调整。在阅读教学中，教师不仅会对教学成果带来影响，还会影响学生的阅读能力。表现性任务的融入，可以推动学生学习，并检测学生的表现力。表现性任务是一把双刃剑，但其可以让学生掌握多种知识，在新场景中训练批判性思维。因此，根据实际情况选择适合的表现性任务，将会起到积极的作用。

参考文献：

[1]冯旭龙.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（01）：118.

[2]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊，2019（34）：118.

[3]李兴梅.论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（26）：58-59.