质疑，为学生插上思维的翅膀

钟生

摘要：古人云：学贵多疑。小疑，则小进;大疑则大进。提出问题比解决问题更重要。目前，我们的学生在数学课堂上思维锻炼的方式有些被动，学生只是思考怎样回答老师的问题，只是为正确得完成作业而思考，为考出较高的成绩而思考。而在课堂学习过程中很少能针对所学知识提出有价值的疑问，在实际教学中通常是教师可以批评学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满，这也是导致这种现象的主要原因。学生的思维不能得到较高层次的提升，创新思维的锻炼和创新精神的形成都因此受到阻碍。因此，提高学生积极主动的质疑问难的能力很有必要。

关键词：质疑;小学生 ;数学课堂

中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0153-01

Abstract： the ancients said： learn expensive suspicious. Little doubt， little progress; Great doubt makes great progress. Asking questions is more important than solving them. At present， our students in the math class in the way of thinking exercise is somewhat passive， students just think about how to answer the teacher's questions， just think for the correct completion of the homework and think for the higher grades. However， in the process of classroom learning， few valuable questions can be put forward for the knowledge learned. In the actual teaching， it is usually the teacher who can criticize the students， but the students can't give opinions or express dissatisfaction to the teachers， which is also the main reason for this phenomenon. Students' thinking cannot be promoted at a higher level， so the practice of innovative thinking and the formation of innovative spirit are hindered. Therefore， it is necessary to improve students' ability of questioning actively.

Key words： question; elementary school ;math classroom

数学课上，学生在学习新知识的时候一定会有不理解的地方。但在课堂教学实际中，大部分学生较少提问，或不提问。这就要求教师积极引导，帮助学生克服心理障碍，使他们敢于质疑问难，并逐渐学会提问。下面就数学课堂上学生的质疑能力的培养发表我自己的一些看法。

1  创设一个宽松和谐的教学氛围，使学生敢问

在课堂上，主要以学生为主，这就要求教师拉下威严，和学生平等，从心底热爱学生，和学生做朋友，给他们提供一个轻松的氛围，让学生发挥自己的主观能动性，乐于发言，敢于提问，真正的参与学习中。例如：我刚接手的两个班级的学生就存在课堂上不敢问的情况。原来是因为以前的数学老师对学生的问题不但没有耐心解答，而且还打击学生的自尊心，造成师生之间的抵触情绪，学生对数学学习兴趣不高。针对这种现状，我一边给同学做工作，让他们放下思想包袱，另一方面，积极鼓动学生发言、提问，给他们以信心。经过一段时间的训练，学生们提问的数量和质量都有了明显的提高，收到不错的效果。

2  创设合适的质疑情境，使学生想问

在教学中，我常根据不同的教学内容创设不同的质疑情景。主要方法有

激趣设疑：通过与数学有关的趣闻轶事、数学史或数学与社会、生产、生活的联系设疑，使学生对提出的问题感到新奇有趣，又难以一下子理解，从而诱发他们的思维。例如：在教学《角的大小》这一课题时，我首先出示了3个坡度不同的滑梯，问学生们喜欢玩哪个滑梯？（第二个）为什么要选这个滑梯？（第一个太平，滑不动，第三个太陡，不安全……）这三个滑梯的主要区别在哪里？（角的大小不同）此时，我顺势引入怎样知道角的大小呢？如何来测量它？……让学生带着这些问题去学习。

置困设疑：在教学过程中根据学生已有知识经验和新教学内容的切合点设置一些既可以用已有知识解决但是又非常麻烦的疑难点，诱发学生通过看书，动手操作等方法寻求到新的解决办法。例如：在教学通分时，我先让学生用画图的方法比较2/3和3/4的大小，学生很容易比较出来，接着出7/8和8/9让学生比较，学生开始面露难色，最后再出示5/48和7/72让学生比较。使学生产生疑问：画图比较麻烦又费时，有没有更好的方法呢？这时我顺势告诉学生，方法是有的，赶快去看看書吧……这样既让养成了认真阅读的好习惯，又让充分满足了学生认知的需要，最重要的让学生学会了自己动脑思考问题。

变序设疑：打破事物发展的顺序，先果后因，把事物某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。例如：在教学长方体体积时：由于学生通过预习已经知晓了长方体的体积公式，于是我索性先出示长方体的体积公式，然后问：“你知道长方体的体积为什么用长乘宽乘高吗？”（不知道）“想知道吗？”（想）……通过这样结论的倒置，激发了学生的学习兴趣，让学生带着疑问投入到学习中去。

总之，对于设疑问题的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排，使学生的思维始终活跃于问题的产生和问题的解决之中。

3  要指导学生提问方法技巧，使学生会问

在课堂上，教给学生科学正确的质疑方法同样重要。这样才能使学生准确地抓住问题实质，进而扎实地掌握知识。在教学中可以让学生根据不懂的地方提问，也可以让学生提出想知道的问题，还可以引导学生对新课的方法进行质疑，让学生学会用多种方法思考问题。在这里，教师的示范作用也是不可或缺的，可以在课堂上以提问作示范，这便于学生的模仿和学习，树立信心。同时也达到了抛砖引玉的效果。

例如，我在教学《数学与交通——相遇》这一课题时，当我让学生板演方程的计算方法后，叫下面的学生提出疑问时，发现学生的反映却比较冷淡。发现我刚接手的这个班，以前的那位老教师在课堂教学时很少让学生进行质疑，学生对提问相当恐惧。这时，我向全班同学说：“请同学们像老师这样提问……”当学生们打消了恐惧的念头并学会了提问的方法后，纷纷举手发言，提出自己的问题，使原本无法进行的课堂重新活跃起来。

4  质疑要针对每一课题的重、难点，有的放矢

俗话说：好钢用在刀刃上。一堂成功的化学课教学离不开学生的质疑，但也应当注意质疑的用处，要放在课堂最需要的地方，也就是本节课的重难点的地方和学生产生分歧较大的地方。比如，我在听一位二年级教师教学《长方形与正方形》这一课题时，她在教学长方形的特征：对边相等，四个角都是直角时，当有学生发现这两个特征时，并没有立即评判对与错，而是充分发动学生通过动手操作、小组讨论等方式进行质疑，并让该生上台进行演示。通过师生、生生之间的交流、合作让学生充分感知到长方形的特征，为学习正方形的特征做好了铺垫。然而，在学习正方形特征时她又如法炮制效果却大相径庭。究其原因，学生在学习了长方形的特征之后很容易知道正方形也有这些特征，只是对正方形四边都相等缺乏足够的证明方法。因此，此时如果还用前面的方法全盘质疑，就会让学生失去兴趣，也讓课堂教学的重难点得不到彰显，而因把主要精力放在正方形四条边都相等这一特征上展开质疑，让学生也更能区别正方形与长方形的不同之处。

我相信，只要教师能持之以恒地进行引导和训练，学生会逐渐把握合理的学习过程，善于提出与教材重点有关问题。与此同时，他们也会逐渐养成一种勤于思考、勤于探索的良好学习习惯，从而真正参与到学习过程中去，主动地学、积极的学、紧张地学、高效地学。

参考文献：

[1]王增昌主编《著名特级教师教学艺术》（小学卷）126页 人民教育出版社 2000年7月第一版

[2]任苏民 《教育研究》56页 人民教育出版社 2000年增刊

[3]何国华著《陶行知教育学》 69页  广东教育出版社 2002年7月