浅谈幼儿园课程游戏化材料投放的有效策略

李芬

摘要：游戏化教学的材料属于教师按照幼儿的年龄段、教育目标所投放的教学材料。游戏化教学本身可以促使幼儿自由的选择游戏相关材料，同时也可以选择小伙伴一同玩耍或者是选择自主独立的玩耍。游戏化教学属于培养幼儿思维能力的重要途径，但是也是教学难点与重点，如何做好游戏材料投放是决定游戏成效的关键。对此，为了进一步提高幼儿园教育水平，本文简要分析幼儿园课程游戏化的有效策略，希望可以为相关教育者提供理论帮助。

关键词：幼儿园;主题背景;游戏化教学;材料投放;教学策略

中图分类号： G61  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0061-01

Abstract： the materials of gamification teaching belong to the teaching materials that teachers put in according to children's age and educational goals. By itself， gamification teaching can encourage children to choose materials related to games freely， and they can also choose to play with their friends or independently. Gamification teaching is an important way to cultivate children's thinking ability， but it is also the key point and difficulty of teaching. In this regard， in order to further improve the level of kindergarten education， this paper briefly analyzes the effective strategies of gamification of kindergarten curriculum， hoping to provide theoretical help for relevant educators.

Key words： kindergarten; Subject background; Gamification teaching; Material placement; Teaching strategy    游戏化教学在当前的教育现状来看仍然存在许多的缺陷与不足，游戏化教学中最为突出的问题之一便是材料投放的不合理，其中投放不足或材料趣味性不足必然会导致幼儿低参与兴趣或者是不适用于幼儿现阶段，这一些都是影响幼儿园游戏化教学质量的主要因素。对此，教师需要按照各方面的负面因素，应用行之有效的教学策略，对游戏化教学进行针对性的优化，并丰富游戏化教学的材料资源，按照幼儿的差异投放相应的游戏材料，从而提高游戏化教学的教学质量。对此，探讨幼儿园课程游戏化的有效策略具备显著教育价值。

1  幼儿园游戏化教学现状

幼儿园教育中游戏化教学主要是按照幼儿的年龄特征、行为习惯等因素设置的一个主题性的游戏，并在区角内投放相应的游戏材料，促使幼儿可以根据材料进行玩耍学习，从而达到各方面能力与智力的提升[1]。教师在教学期间可以按照游戏化教学的材料开展各种活动，促使幼儿可以自由的选择游戏的主题、游戏材料、游戏伙伴等，从而提高幼儿园课堂教学过程的趣味性。例如，在游戏化教学期间，可以投放相应的调色板或硬纸板，借助游戏，强化幼儿的交流沟通、动手能力、思维能力，逐渐达到幼儿园教育目标。

2  幼儿园游戏化教学相关问题

随着近些年对于幼儿教育的重视度不断提高，关于幼儿教育的研究也在不断的深入，其中也发现了许多教学问题，在各方面问题中最为突出的问題便是材料的投放问题[2]。目前的幼儿园游戏化教学中材料的投放主要问题在于结构单一，材料与幼儿之间很难形成互动，并且部分游戏的难易程度也并不适用于幼儿阶段，这一些问题都会导致游戏化教学无法顺利的实施，同时也很难达到相应的教育效果。因为游戏化教学中材料的问题影响，导致幼儿很容易出现三分钟热度的学习现象，教师所设计的游戏化教学无法满足幼儿的好奇心与兴趣爱好，大多数的游戏化教学都会被忽略。因为幼儿园教育工作繁忙，不仅需要完成日常教学任务还需要照顾幼儿的活动安全，所以幼儿园的游戏化教学材料很难及时更新，在长时间使用之后幼儿必然会对游戏本身失去兴趣，而不再参与游戏过程，导致游戏化教学失去教育价值。

3  幼儿园主题背景下的游戏化教学材料投放策略

3.1合理发挥游戏化教学资源特色。幼儿游戏化教学属于幼儿园主要的教学形式，其属于幼儿园教育的重要方法，同时也是促使幼儿自我学习、探索、发现以及完善的一种直接途径[3]。在幼儿园教育指南当中也提出过关于游戏化教学不仅仅是独立性的活动，会随着学前教育的发展与改进，逐渐成为一个整合性、综合性的活动。在区角活动的创设、材料的使用等方面都应当高度重视游戏材料的应用，不。例如，在材料方面可以突出生活化特色，以竹、山、石、木等为主，这一些资源不仅容易收集，同时投入成本也相对较低。另外可以投入玉米、稻谷、竹笋等蔬菜作为材料，这一些资源的应用不仅便利、成本低，同时也可以更好的满足游戏材料的投入需求。在游戏化教学期间，幼儿可以借助民间文艺的表演方式，感受本土文艺活动的趣味性。在益智类的游戏化教学中，可以借助竹片等材料进行学习，例如可以学习竹子的编织等。在语言类的游戏化教学中可以提供关于本土文化宣传介绍的图片、书籍，以供于幼儿阅读。尤其是对于本土特色突出的文化内容，应当高度重视并尽可能多的投放。

3.2根据主题发挥游戏资源教育价值。幼儿园主题活动属于以幼儿生活为基础的教学模式，其主要是以活动、游戏作为主要的形式，并以幼儿的自主性探究作为核心，属于一种活动型、综合型的教学课程。各个地区的游戏材料并不相同，但是都能够代表地区的人文特色，所以在教学中需要围绕着文化资源进行教学。在实践教学期间，教师可以以主题活动作为课程进行教学，按照实际需求以及现有的各种资源预设相应的主题，以精心选择为基础从而激发幼儿的探索兴趣、幼儿的审美意识，促使幼儿感兴趣，并形成丰富的主题活动[4]。例如，“家乡的**”、“美丽的**”等，借助丰富的教育资源作为教育内容，之后按照主题内容再整合游戏化教学的目标。以上述所提到的武夷山为例，可以列举“美丽的武夷山”、“家乡的竹海”等主题，在活动中可以融入社会实践，借助开展挖小笋、挑选小笋、剥小笋以及晾晒小笋等不同的活动方式感受笋干的制作工艺，并理解劳动的过程与可取。借助改变或创造一些合适的教学内容，可以促使幼儿在思维能力、动作能力等方面得到明显的发展。另外，在實际教学中需要根据游戏材料的特征不断的调整和优化教学活动形式，从而保障游戏化教学的教学实效性。

4  总结

综上所述，当前我国幼儿教育中仍然存在许多的缺陷和不足，游戏化教学中材料投放问题便是最为突出的问题之一，导致幼儿的学习积极性遭受严重阻碍。对此，幼儿教师需要不断的提高对游戏化教学的重视度，根据游戏化教学的实际实施情况以及幼儿的动手能力、好奇心等因素做好游戏的针对性设计，并围绕游戏化教学的材料需求做好材料的持续供应与不断更新，从而更好满足幼儿的动手操作需求，强化幼儿学习效率，促使游戏化教学真正成为陪伴幼儿成长的“伙伴”。

参考文献：

[1]朱晓燕.快乐学习，自主参与——浅谈幼儿园课程游戏化组织策略[J].启迪与智慧（教育），2016，24（4）：244-245.

[2]蔡倩倩.浅谈幼儿园课程游戏化推进对策[J].新智慧，2018，31（15）：37-37.

[3]姚小玉.稳步推进幼儿园课程游戏化策略探微[J].新智慧，2019，1（7）：53-54.

[4]顾世美.“游戏、主题、材料”——浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究[J].文理导航，2017，23（23）：93-94.