初中地理教学中渗透地理核心素养的策略研究

谭希

摘 要：随着教育改革的不断推进，学生的学科核心素养已经受到了社会的广泛关注，并且成为深化教育改革的重点内容。地理核心素养是学生综合素养的重要的组成部分。主要强调四个因素，人地协调观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力。初中阶段，是学生初步了解地理知识的时期，也是培养学生地理核心素养的初始阶段，初中地理教师一定要认真对待，并秉持对学生高度负责的态度，不断深化教学模式，进而提升学生的地理综合素养。

关键词：初中地理教学;地理核心素养;策略

初中的地理教材内容非常丰富，涵盖了多样化的内容，能够贯穿地理核心素养的始终。在初中地理教学中，教师要深度挖掘地理教材内容，寻找与核心素养的贴合点，对学生进行渗透和引导，使学生不仅仅学到了地理基础知识，并且还能够提升自身的人地观念、综合思维、区域认知以及实践能力，促进学生提升综合素养，进而获得全面的发展。

一、深度挖掘教材，培养学生的区域认知能力

初中地理涵盖的内容很多，主要有“地球”“地图”“世界地理”“中国地理”“乡土地理”几部分。结合“中国地理”和“世界地理”的教学，教师能够有效培养学生的区域认知能力[1]。初中地理的主要内容是“这个地方是在哪里”“那里的地形地貌、风土人情具有何种特点”等，这些问题通常引导学生要学会识别各个区域的地理位置，以及了解当地的自然环境等。

在初中地理教学中，教师一般通过读图的方式对学生进行教导[2]。学生在掌握了读图的基本方法之后，能够通过读图来确定某个区域的位置，以及当地的地形、气候、人口分布等。在湘教版初中地理教材中，有很多地图、景观图等，并且为了让学生能够清晰的读图，往往都有注脚，进行了详细的指导说明。在很多课程中都存在着鲜明的图片，能够让学生通过读图的方式，了解当地的区域特点等。在初中地理教学中，教师往往还要让学生掌握认知各个区域的位置、自然环境的方法等，让学生具备一定程度的区域认知力。基于此，初中地理教师在教学中，要不断深度挖掘教材资源，培养学生的读图、识图能力，进而提升学生的地理核心素养。

二、开展多样化地理活动，培养学生的地理综合思维

在地理学习中，综合思维具有很重要的作用，能够让学生在分析地理问题时更具逻辑性和严谨性。地理学科的研究对象很广，并且彼此之间都存在很多的关联性。如自然环境和社会经济发展，自然环境能够带动经济发展，同时经济发展也能够促进自然环境的优化，但是其中也有反作用的效果。综合思维往往可以通过地理活动进行渗透和培养。所以教师可以利用地理活动来不断提升学生的地理综合思维。

例如，在学习“海陆变迁”这一课时，学生学习了“大陆漂移假说”和“板块构造学说”，并且了解了火山和地震。教师可以单单拿出“火山爆发对地球和人类的影响”让学生进行辩论。分别从好的方面以及坏的方面展开，进而培养学生的地理综合思维，让学生摆脱单一思维模式，更加全面地思考问题。

三、积极开展课外实践，培养学生的地理实践能力

地理实践能力是指人们在户外进行的地理考查、勘探、社会调查以及一些模拟的实践活动等。地理实践活动能够表现出人的行动能力以及基本的素质品质，是一项培养学生综合素养的积极活动。在初中地理教学中，培养学生的地理实践能力不仅仅限于进行户外的考查和实地勘探，可以以校内实验，校外实践相结合的方式，对学生进行综合的培养。

在学习“中国的水资源”一课时，这节课是了解中国水资源的分布等，因为水是我们生活中最宝贵的资源，教师可以开展“珍惜水资源”为主题的活动。在校内，教师可以通过创设实验情境的方式让学生们认识到节约用水的重要性以及污染水的危害性。假设一瓶矿泉水是人类全部的饮用水源。这时候教师让几个同学都饮用一小口，教师说，这就是我们平时的饮用;接着教师将瓶子里的水倒出一部分，这就代表浪费;随后教师将粉笔放进了瓶子里，摇一摇，水变浑浊了，这就是平时对水的污染。在课外，教师让同学们去了解一下当地河流的分布，以及河水的状态，并且实地调查一下污染的因素等，并形成一份总结汇报。通过这样的方式，让学生懂得了水资源的重要性，我们国家的水资源分配非常不均匀，西部地区还存在严重缺水的现象，为此让学生学习珍惜水资源，在实验和课外探究中，也逐渐培养了学生的地理实践能力。

四、因材施教、培养学生的人地观念

人地观念是初中地理教材内容中蕴含的最为核心的价值观[3]。人地观念反映了学生对人与地理环境之间的联系的充分认识，其中包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。人地观念的培养不仅仅是培养学生地理核心素养的必由之路，对于地理的课程改革也具有重要的作用。地理课程标准也指出，“了解环境与发展问题、初步形成全球意识和可持續发展观念”是学生学习地理的重要目标。

在初中地理教学中，更倾向于培养学生对人地关系的了解，地理教材内容中涵盖了很多隐蔽性的人地关系，需要教师去引导，学生去认真发掘，所以学生需要在特定的言行中才能够将人地观念表现出来。所以，在初中地理教学中，教师要不断创新出多样化的教学方法，并且将方法进行重新组合，来满足不同能力、不同经验学生的地理学习需求。地理教师要平等地对待学生，尊重学生的个性化差异和思想，帮助学生逐渐培养他们的人地观念，并且要用积极的态度对学生进行正向的评价。只有这样，教师才能够更好地因材施教，让学生在不断的学习中，提升自己的人地观念素养。

结论：总而言之，初中地理教师要高度重视地理核心素养对于学生学习、成长、发展的重要意义，要创设多样化的教学方式，深度挖掘教材内容，不断渗透地理核心素养。让学生在得到地理基础知识的同时，也能够获得地理核心素养的双丰收。

参考文献

[1]余云，吴慧伟，叶滢.指向地理核心素养培育的教学设计——以“水循环（第1课时）”为例[J].地理教学，2020（13）：21-24.

[2]孙玲.基于地理核心素养下探究性学习在地理教学中的应用实践研究[J].科学大众（科学教育），2020（06）：58.

[3]聂利红.地理核心素养在初中地理教学中的落地策略研究——以“民俗与旅游”为例[J].中学地理教学参考，2018（02）：26-28.