浅谈自主学习型英语课堂中的教师角色定位

葛玲

【摘要】  自主学习是适应时代发展的一种学习方式，也是当前英语课程改革应该倡导的学习方式之一。新课程标准提出培养学生的自主学习能力，在培养学生自主学习能力的过程中，教师充当了非常重要的角色，教师角色的恰当定位，是实现学生自主学习的重要前提。本文从八个方面结合教学实践阐述了在自主学习型英语课堂中的教师角色定位。

【关键词】  自主学习 学生主体地位 英语课堂

【中图分类号】  G633.41            【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-060-02

自主学习是适应时代发展的一种学习方式，也是当前英语课程改革应该倡导的学习方式之一。关于自主学习，大多数学者有一个基本的共同点，即自主学习意味着学习者自我负责管理学习。国内外教育学者给自主学习下了一个相似的定义：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。它着眼于学生终身受用的知识和能力，强调主动探究和创新实践的精神，鼓励学生大胆探索，反映了时代对教育的要求。这一思想对传统英语教学模式产生了巨大的冲击，更为教师的角色定位提出了前所未有的挑战。教师既要指导学生对学习进行自我监控，帮助他们设置学习目标，选择学习策略，促进学生主动参与学习，又要调整自己的心态，培养学生的自主学习意识，使学生逐步摆脱对教师过多的依赖心理。也就是说，在培养学生自主学习能力的过程中，教师充当了非常重要的角色，教师角色的恰当定位，是实现学生自主学习的重要前提。本文结合我多年的教学实践，从八个方面阐述在自主学习型英语课堂中的教师角色定位。

一、教师帮助学生确定学习目标定位

目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。研究表明，具体的目标更有利于引导学生的学习。严格来说，自主学习目标的设置是由学生来完成的。但是，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准中规定的学习任务，这样他们的学习目标多数情况下是由教师制定的。教师给学生制定的学习目标必须体现课程标准的要求、学习的重难点，同时要符合学生的认知水平，具体明确。从而有利于学生参照学习目标自学。根据教师制定的学习目标，学生知道了自己要学什么，学习应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了培养学生的自主学习能力，教师还要教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕学习目标分配学习时间等。

二、 教师激发学生的学习动机定位

动机是一种由需要推动达到一定目标的行为动力。人们把直接推动学生学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由多种心理因素构成的，它是以学习的意向、愿望、兴趣等表现形式对学生的学习起推动作用的。直接的学习动机是与学习活动直接联系的，这种动机出自于对学习活动的直接兴趣或学习活动的直接结果。教师生动形象的讲解、新颖的教学内容、优良的学习成绩、教师的赞扬以及学生对某门学科的兴趣、求知欲望、成功的愿望都直接影响学生的学习动机。因此，教师在学习目标呈现之后的学习动机的激发可以分为两种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。在自主学习型英语课堂教学中，教师简短的导入是为学生的自主探究作铺垫，学生有了兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。因而我们要根据学生的心理及年龄特点巧妙设计导语，如可利用照片、视频、实物、幽默故事等开头，使学生产生兴趣和强烈的求知欲望，集中精力，进入最佳学习状态。通过导入活动，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习潜能，学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的自主探索过程。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。

三、教师引导学生自学教材内容的定位

课堂的自主学习并不是让学生自己学习，简单地看看书。在自学之前，教师就要精心设计自学提纲，这样学生就会有的放矢地进行学习，知道重点看什么，解决什么问题。除此以外，在自主学习型英语课堂中，学生是学习的主体，教师需要在教学环节上仅可能地减少讲授的时间，保证学生充分的自主学习时间。比如教师在要求学生做一定速度的快速阅读理解时，应事先估计好时间，并明确限时。如果自学不足，自主就缺乏实效。在日常教学过程中或听公开课时，我们经常发现有时英语教师为了完成教案计划，认为学生自学这段时间过长，课堂没气氛，匆匆结束要求学生自学的内容，结果学生不能有效的完成教师布置的问题。在自主学习的过程中，教师要给予及时的指导。

四、教师组织学生在小组内探究与合作学习定位

自主学习需要探究与合作。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己经过探究不能解决时，就需要寻求他人的帮助;当被求助者也不能解答时，可能就需要分工协作、共同探究、解决问题。利用课堂讨论和小组合作学习，一方面可以让自学能力强的学生学习策略展示给自主学习能力差的学生，帮助他们掌握自主学习的方法;另一方面也可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的，使教师的作用真正定位在“导”上，体现学生的课堂主体地位。比如，笔者在习题课中采用小组合作学习的方式解决做题中存在词汇问题以及错题。从实践看，通过小组合作学习让更多的学生参与到教学，这样就避免了教师一言堂的局面，使枯燥的习题课充满了生机和活力，同时也提高了学生的自主学习能力和合作探究精神。

五、教师设计丰富的课堂活动，发展学生自主学习能力定位

在英语课堂中常常可以看到，教师在激情满怀地讲课而学生则在昏昏欲睡。解决问题的关键在于教师要真正落实以学生为主体，设计符合学生认知水平的丰富多彩的课堂活动，让学生在活动中自己去发现、去探索、去体会成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人。比如，在处理外研版初中英语八年级上册Module 2 My home town and my country该专题时，可以把全班学生分成四组：旅客、导游、旅行社工作人员和旅行专家，并为每组设计不同的任务，让学生在激烈讨论、相互合作、亲身参与的过程中学习和体验所学知识。在自主学习型英语课堂中，诸如体验、实践、讨论、合作和探究活动，听、说、读、写的综合语言技能活动、理想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题的活动，利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中困难的活动，以及主动参与交际、自主选择并参加丰富多样的课内外学习活动等，都是学生形成自主学习能力的途径。

六、教师突破重难点内容的讲授方式定位

自主学习型英语课堂要求教师以学生的自主学习为主，尽可以减少教师的讲授时间，但是对于学生通过自学和小组合作学习还没有理解或掌握的问题，就需要教师的精心讲解。

七、教师设计练习巩固课堂教学内容定位

在自主学习型英语课堂中，通过学生的自学、小组合作学习和教师对重难点的讲解，大多数学生可以初步理解和掌握规定的学习内容。为了巩固课堂教学效果，教师可安排口头或笔头的练习，对学生的听读说写进行训练，还可以让学生到黑板前进行讲演，当堂讲评。比如，笔者在完型填空专题课上，首先让学生通过具体的例子发现完型填空的解题技巧，然后让他们运用这些技巧完成相关的习题，从而巩固了上面的技巧，收到了良好的效果。

八、教师善于总结所学内容的定位

在自主学习型英语课堂中，英语教师还必须组织完成一个总结的过程，对学生自学和小组讨论的内容加以归纳整理，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们独立总结和评价的能力，课堂总结可以由学生进行，教师给予适当补充。

总之，在自主学习英语课堂中，教师要退出教学活动的权威地位，真正发挥主导作用。在课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生由教学活动中的配角转变为主角。另一方面，自主学习理论虽然强调学生的自主学习，但决不弱化教师的指导作用。学生学会求知，也离不开教师的指导。教师在注意自身角色调整与转变的同时，通过掌握尊重学生个体需要和培养学生自主学习能力的原则，注重授课形式多样化的原则和充分利用现代信息技术手段的原则，大大提高英语自主学习的学习效果，给学生的自主学习以更大的发挥空间。

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