基于现代学徒制的校企协同育人机制的实践与探索

摘要：本文从实施背景、具体实施模式等方面探索基于现代学徒制的校企协同育人机制的实践。并从校企共建实训基地、共建专兼结合的“双师型”教学团队、校企共建专业、校企共建课程体系等方面重点阐述“校企一体、工学结合”模式的实施措施。提出存在的问题和解决建议，进一步深化产教融合、校企合作，提高育人质量。

关键词：现代学徒制;协同育人;机制;实践;探索

一、实践与探索的背景

2014年，国家教育部提出了一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，即现代学徒制。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略和人才培养的新模式。

现代学徒制是指通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，更加注重技能的传承，体现校企合作的深度融合。

二、具体实施模式

云南省内各职业院校立足自身实际、充分利用各种资源，谋定而动，经过一段时期的探索、实践，各职业院校在现代学徒制的试点工作中取得了很多经验，也做出了一定成绩，特别是省属国有大型企业—昆钢举办的昆明工业职业技术学院（以下简称昆明工职院）深入研究、积极探索，深化产教融合、校企协同育人独具特色，充分实践现代学徒制育人模式，2015年8月成功申报成为国家遴选的首批现代学徒制试点单位;2016年被云南省教育厅确定为首批企业和学校现代学徒制试点单位。

在教育部、云南省教育厅和昆钢集团公司的指导下，按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）的要求，学校分别选取了黑色冶金技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理（焊接方向）、建筑工程技术、物流管理、空中乘务、老年服务与管理、学前教育8个专业进行行现代学徒制项目研究，学校与昆钢集团所属的云南昆钢重型装备制造集团有限公司、云南宝象物流集团、云南昆钢养生敬老有限公司、昆钢建设集团、武钢集团昆钢股份公司和华育中航（北京）教育科技有限公司等单位深度合作，开展现代学徒制试点。

学校充分利用校企一体的体制机制和资源优势，进行“招生与招工一体化改革试点、校企一体人才培养模式、双导师专兼职师资队伍建设、双主体实训条件建设、现代学徒制试点工作研究项目、现代学徒制人才培养评价体系建设、现代学徒制教学管理运行机制建设、现代学徒制管理制度建设”的探索实践。探索出校企一体现代学徒制下“双主体，双定生，双协议，双导师”的“四双”人才培养模式，即学校企业“双主体”共同育人;根据企业需求和学生意愿定向招生、定向就业的“双定生”招生办法;学生分别与学校、企业签订现代学徒制招生培养就业“双协议”;学校教师与企业师傅共同担任学生的“双导师”培养办法。

（一）校企共建实训基地

学校建立了66个校外实习实训基地，2017年底开始与昆钢所属的二级单位，共同建立了5个生产性实训基地，建設有特色实训基地，涵盖冶金、物流、文化、大健康和现代金融产业，确保完成学生认知实习、跟岗实习和顶岗实习，企业录用顶岗实习毕业生96%以上，通过理实一体的实践进一步强化紧密协同的育人合作关系。

（二）校企共建专兼结合的教师团队

打造“专兼结合、校企互聘互用”的现代学徒制教学团队，学校有一批理论深厚，学识丰富，知识扎实的教师，但是很多教师是从学校毕业步入高职院校教书，缺乏实践技能和实践经验。而企业有很多能工巧匠，很好的弥补了实践技能教授的缺陷，校企双方组建以教学名师、技能大师、工程师、能工巧匠为核心的“双导师”教学团队，共商人才培养规划，共研人才培养方案，共议课程体系，共编校企教材，共评学生能力。专任教师与企业师傅相互交流学习，理论实践渗透育人过程。

（三）校企共建专业

昆明工职院紧紧围绕云南省八大重点产业建设，紧跟国家、区域、行业、产业需求，结合昆钢公司转型升级和“做优钢铁产业链，做强物流服务网，做好产城生态圈”的战略方针，重点建设以黑色冶金、物流管理、大健康为主的专业，以“工学融合，岗位培养”的现代学徒制人才培养模式，以学校、企业为主体建设校内学徒培训站、校外学徒制专业教学站。

（四）校企共建课程体系

组建“真实岗位任务真实学真实做”的专业课程体系，采用“课堂教育+岗位师带徒技能传授”的教学方式，学习内容以“知识+技能”为主，课程教学采取任务驱动、项目导向、案例教学、技能传授等灵活多样的方式，实现做中学、做中教，在双主体育人的人才培养工作中，一方面重视课程体系的搭建，做好专业知识的授予，另一面重视学生的，培养学生的岗位能力和职业素养。达到理论与实践，职业与专业，岗位与课程对接融合，以培养“关键岗位群”的职业能力为核心，最终将物流管理专业群打造成为高职院校“双高建设专业”。

这样学校和企业落实双主体育人责任，校企双向介入，共同开发人才培养方案，共同实施教学管理，合理安排学徒岗位、分配工作任务，校企共同建立教学组织运行、质量监控和评价体系，加强过程管理，实现现代学徒制人才培养的运行机制，实现资源共享，师资队伍共建，技能人才共育，传承企业文化和技术技能，形成了国企办学现代学徒制人才培养新模式，不断输出德优技高的专业型人才。

三、具体实施效果

通过学生、企业、学校三方的共同管理和评价，实现学生的双重身份，在真实的各岗位工作流程中和企业师傅的指导下理解和掌握工作任务和岗位要求，较好的解决高职院校存在的学生学习倦怠、学习困难、毕业生岗位适应能力差等问题，在今后迈入工作岗位时能零培训上岗，直接上手和适应各类工作岗位。同时注重强化“道德文化+昆钢企业文化+校园文化”为核心的教育理念，培养具有自信心、责任心，事业心、感恩之心的现代大学生，让他们以实际行动践行社会主义核心价值观，他们的组织能力、沟通能力、抗压能力以及团队精神和解决实际问题的能力大大增强。

四、实践探索中存在的问题

（一）招生招工一体化改革需要政府部门统筹推进

基于现代学徒制协同育人过程中，国有企业，乃至其它企业的用工制度改革、企业经济效益和未来用工意向的不确定性，导致学校和企业很难达成招生与招工同步的意愿，招生招工一体化很难实现。

（二）试点工作缺乏资金支持

国企办学，如昆明工业职业技术学院虽说是公办院校却没有国家财政生均拨款，办学经费来源单一且受企业经济效益影响，对试点工作投入波动较大，另外开展现代学徒制试点工作量大，人才培养成本分摊机制难以建立。

（三）校热企冷现象持续存在

学校对于现代学徒制育人模式意识较强，热情高涨，但往往是剃头挑子一厢情愿，企业的下属单位思想本质是不愿意承担育人责任，因为校企双主体育人，不一定能够给企业带来经济效益，甚至可能增加负担，单位负责人不愿意承担多余的工作和承担培育学生的安全风险，很多时候是迫于企业高层的高位推动，完成行政命令。在工作过程中，不主动、不完全配合的现象时常存有。

五、基于现代学徒制的协同育人机制的进一步探索

在国家大力倡导职业院校实践现代学徒制人才培养模式的基础上，加大探索的力度，拓宽探索的维度，提高人才培养质量和针对性。

（一）提高政治站位，推动工作实践

校企双方提高政治站位，提高思想认识，充分认识到建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

（二）互惠共赢，实现可持续发展

本着利于促进行业企业与學校能够共同盈利、合作发展的目标，签订规范的合作协议，企业为自己未来的可持续发展储备人才，全面参与高职院校的职业教育人才培养全过程，高职院校要充分考虑企业的实际需求，双方真正建立起优势互补，资源共享、互利互惠的的合作发展机制。

（三）专业探索，服务人才培养质量

在基于现代学徒制的协同育人机制的实施中不断研究，真正实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

基于现代学徒制的校企协同育人机制助于进一步满足当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切需求，有助于切实发挥企业在高素质技术技能型人才培养中的主体作用，不断增强职业院校的办学活力，不断提升新形势下教育质量，为扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能提供重要的支撑作用。

参考文献：

[1]吴建云.‘校企双制，工学一体让工匠精神开花结果.广西教育前沿视角，2017.9

[2]李吟龙，廖发良.高职院校校企一体、协同育人机制建设与实践.职业技术教育，2015

[3]梅来源，胡莎.现代职业教育背景下构建校企一体化育人模式的思考，广东交通职业技术学院学报，2015年12月

[4]路致远职业院校产教融合、校企一体化办学模式创新探索，济南职业学院学报，2017年第1期

[5]黄鑫;职业教育中的校企一体化办学模式分析与研究，新校园，2017年第12期

作者简介：邓茜;1980.8;女;汉;讲师;工作单位及职务：昆明工业职业技术学院经济管理学院院长;主要研究方向：教育管理