“内容”与“形式”并行提升学生的语文素养

陈秀清

摘 要：阅读教学中既要关注“语文内容”，理解“写什么”，更要兼顾“语文形式”，明白“怎样写”，引导学生揣摩词、句、文的“表达形式”，体会表达效果，进行迁移运用，达到学习阅读与学习表达的统一，使学习语言文字运用水到渠成，从而提升学生的语文素养。

关键词：提升;学生;语文素养

2011版《课标》明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”时至今日，语言文字运用（以下简称“语用”）已深入语文教师之心，但课堂实效并不高。如何提高“语用”实效呢？叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”这就是说，教学中既关注“语文内容”，又兼顾“语文形式”，才能提高“语用”实效。

本文着重从低、中、高，三个学段的阅读教学中既关注“语文内容”，又兼顾“语文形式”，引导学生揣摩词、句、文的“表达形式”，体会表达效果，并从中汲取书面表达的营养，进行迁移运用，使“语用”能力得以提高，从而提升学生的语文素养谈开去。

一、低段：仿词造句，学会说话。

低年级学生虽然已经积累了一些口头语言，但表达随意，缺乏规范性。教学中，学生接触到了一些有格式特点的词语、短语、句子，教师应该引导学生加以关注，体会表达效果的同时，发现它们固有的格式特点，加以模仿。这时期的孩子善于模仿，模仿规范了他们口头表达，进而把口头语言演化成书面语言，并使书面语言形式丰富多样。比如《瀑布》一课“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”中叠词的使用，以及“好像……又像……”的表述就有鲜明的格式特点。教学中，老师先让学生体会到叠词的使用生动再现了瀑布的声音震耳欲聋，而又接连不断的表达效果，再让学生凝神倾听音频，感受瀑布声音的气势，接着带领学生回到语言文字中，明了课文是用比喻的方式使抽象的、遥远的、难以描述的瀑布的声音变得具象、可感、似乎近在咫尺。最后，指导学生抓住叠词、比喻这两个格式特点进行模仿说话。在这个过程中，学生不但感受到语言表达的效果，而且学会了“文学地”说话，使“语用”的学习得以落实。

二、中段：品析精彩，学会描写。

进入中段的学生作为“习作”初学者面临的最大问题是：几句话就把一件事、一个活动、一处美景……讲述完毕，语言干瘪、内容空洞。要解决这一问题，只有把功夫用在品析“语文内容”上，在“品”的过程中关注各种细节描写的形式、方法。课文中的细节描写往往是一篇文章中最打动人心、最精彩之处，学文之时引导学生品析其精妙，研究其表述形式特点，激发表达欲望，让学生在具体语境中一显身手，于不知不觉中学会描写，提高“语用”能力。如：三年級的《炮手》一课以人物的神态描写贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学文时，老师直奔要点，让学生从文中找出表现炮手神态变化的词语，体会炮手心情的变化。接着，老师引领着学生抓住“苍白、煞白、惨白”三个词，结合文本内容探究炮手神态变化的原因，揣模他的心理活动，感悟炮手的奉献精神，让学生在学文的过程中体会到通过外显的神态描写，能表现人物内隐的心理活动的效果。最后，顺势让学生进行“模拟演习”：展开想象，当将军听说那是炮手唯一的财产时，他的神态是怎样的？在与炮手对话的过程中神态还会发生什么变化？如此，“品析“中所学描写形式经过体会、内化、迁移、实践成就了学生“语用”能力的提升。

三、高段：领悟含义，抒写心声。

人们常说“言为心声”，不少文坛大家认为“文章为思想而写”。到了高段，教师除了引导学生关注课文内容所表达的思想、感情，更要兼顾运用了怎样的立意、布局、手法、有个性的表达等“语文形式”来“抒写心声”。有所领悟，才会有所触动，才能抓住“语文形式”的精髓，进行“语用”学习，提升语文素养。如：六年级下册课文《野草》向读者展现了种子力量之大，是不可抗拒的。如果对课文的理解仅到这个层面是肤浅的，还应把作品放到写作背景中去。如此，学生很快明白，课文运用象征的写法，以物喻人，用种子、野草顽强的生命力象征中华民族抗日的力量。学习完这篇课文后，可以引导学生想想：你从身边的事物中领悟到了什么，你可以借这样事物比喻什么人，用它来抒发什么样的感情？然后，让学生选择一种熟悉的事物写写，把在阅读中学到的“语文形式”用到实际的写作之中去，既有了“言为心声”的意识，又让“语用”水平上了一个新的台阶。

总而言之，阅读教学不仅要想方设法带领学生“走进”文本，关注“语文内容”，理解“写什么”，更要兼顾“语文形式”，明白“怎样写”，达到学习阅读与学习表达的统一，使学习语言文字运用水到渠成，进而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]黄国才. 强化隐性读写结合，优化显性读写结合. 《语文课——用心做语文的事》：福建教育出版社，2016（1）：99-105.