以促进学生发展为目标的多元化学生学习评价机制研究

摘要：随着高校教育教学改革的不断深入，高校在学生学习评价方面开始从过程着手，改变以往的单一式评价方法，形成以促进学生发展为目标的多元化学生学习评价机制。本文即通过对高校学生学习评价存在的问题分析入手，建立科学的多元化学生学习评价机制。

关键词：多元化;评价机制;高校

随着高校课程改革在全国范围内的全面展开，课程标准要求建立促进学生素质全面发展的评价体系，改变以往的课程评价体系，要求评价标准能够促进学生自身能力的发展，促进教学方法的改进，因此学生的学习评价进入多元化评价方式，主要体现在发展性的评价，不再以最终结果为考核评价标准，更注重考核的过程性。在这种思想的指导下，以往的单一式评价方法已经不能满族现阶段学生学习评价的要求，因此必须在高校课堂开展多元化评价机制，促进学生发展。

一、现阶段学生学习评价机制面临的问题

（一）重结果、轻过程。

在传统的教学评价当中，是以总结性评价方法为主，也就是当课程结束时通过考试给学生评定一个成绩，作为衡量学生在此门课程的学习状况的唯一标准。这种方式导致学生在学习过程中不努力，只在期末考试前突进复习，只锻炼了学生的记忆能力，不利于学生其他能力的发展。

（二）重知识、轻能力

以往的学生学习评价方式通常是对学生学习领域的知识内容的考核，更多的是在检测学生的记忆能力，而忽略了学生在学习过程中所运用到的其他能力。因此，这种评价方式导致学生只注重知识的记忆，用于期末考试，对于其他方面的能力则缺乏锻炼与培养，所以这种方式对学生能力的全方面培养是非常不利的。

（三）重教师、轻学生

在传统的学生学习评价过程中，评价的主体是教师，由教师对学生进行评价，这种由教师为主导的评价方法，会忽略客体学生的评价，比如自我评价、同学互评等，这种由教师全包的评价方式缺乏民主性和全面性，而且在评价过程中很容易出现评价内容为教师自己认为的重点和知识点，比较偏面，没有给学生评价的空间，也不利于学生全方面能力的培养。

二、多元化学生学习评价的原则

（一）激励性原则

激励性原则是基于促进学生发展这个目标而制定的一个非常重要的原则。因为在学生的学习过程中，一定要注重各种能力的培养和发展，不要因为某一方面的缺点和不足而否定其全部，在评价的过程中要用发展的眼光来看待每一个学生，发掘学生的特长，激发学生的各种潜力，增加学习的积极性和自信心，这也是学习评价改革的一个重要目标。

（二）可行性原则

可行性是多元化学生学习评价机制中非常重要的一点，没有实操性和可行性的评价机制是无法推广实施的，因此所制定的评价机制必须能够被广大的高校教师所接受，被广大的高校学生所接受，也要被广大的教育工作者所接受。这就要求，在制定学生学习评价机制时，除了要保證方法的明确、具体外，也要具有一定的开放性，同时要有统一的评价指标，保证被评价内容的可预测性，在评价程序的制定上要尽量简化，避免繁琐，这样才能便于所有高校教师的使用推广。

（三）整体性原则

多元化的学生学习评价必须要遵循整体性的原则一门课程的评价是一个整体，在这个整体中有评价主体、有评价对象、有评价标准、有评价方法等各个环节，这就要求在多元化评价过程中，要考虑到各个环节、各个因素，评价整个课程的教学、学习等各个环节，不能只偏重一个环节，或者忽略某个环节。

三、高校多元化学生学习评价机制研究

（一）评价主体的多元化

针对前面提到的评价主体以教师为主的状况，我们提倡将评价主体多元化，不仅仅局限于教师，要让学生，甚至同行专家、学校管理者等共同参与，结合实际情况作出评价，这样更加能够提高学生和教师的积极性和进取心，有利于学生能力的全面发展。

（二）评价内容的多元化

在评价内容的制定上，要根据评价主体的不同制定不同的内容和标准，此外还要融合不同学科专业的特点，制定不同的评价内容。在确定评价内容的过程中，要根据学科专业的不同，形成不同的评价标准，要尽可能概括一些，不要太过于具体，这样会使得教师无法自由发挥，也无法形成自己特有的教学风格。多元化的评价内容还要注重那些被传统评价忽略的内容，特别是学生学习的过程等内容。

（三）评价方法的多元化

多元化的评价方法包括领导评价、教师评价、专家评价、学生互评、学生自评等，而且特别要注重的是这些评价要贯穿于整个教学当中，不能只专注于结果的评价。这样也可以避免传统的单一式评价的弊端。另外，在评价方法制定上，要注重定性和定量相结合的方式，这样能够使得评价结果更加科学、公平、客观，提高了评价的意义，也对学生和教师的学习和教学有很大的促进作用。

四、结语

总而言之，科学的多元化学生学习评价机制的建立是为了促进学生能力的全方面发展，可以保证每个学生在学习过程中都能够将其自身的优势充分展现出来，并得到公平科学的评价，也能够帮助学生建立起自信心，激发他们学习的积极性，从而在学习的过程中体会到自己的潜力和能力给自己带来的快乐，更能够在轻松自在的环境中完成课程的学习。

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基金项目：2018沈阳师范大学第八批教育教学改革项目研究成果（JG2018-YB90）

作者简介：陶琳，1981-，女，沈阳师范大学美术与设计学院讲师，博士，主要从事景观设计理论与实践研究。

（作者单位：沈阳师范大学美术与设计学院）