小学语文写作教学面临的困境与应对方法

郑细妹

摘 要：在长期以来的语文教学活动中，写作教学一直都是一个十分重要的组成部分，而且是教学中的难点内容。而小学阶段作为学生语文学习的重要奠基时期，更是对写作教学提出了较高的要求。因此，笔者将从自身的教学经验出发， 谈一谈应该怎样在小学语文教学中组织写作教学。

关键词：小学语文;写作教学;困境与方法

简单来说，语文课程中的写作主要是指学生按照一定的要求，用书面语言创造文本的活动。开展写作教学的直接目的，就是为了发展与提高学生的写作能力。通常来讲，由于写作活动承担着反映事物、传递信息、表达情感、交流沟通的任务，所以这种学习活动可以视为一种创造性的脑力活动。不难发现，写作对于学生的综合能力具有较高的要求。因此，在小学语文教学中，教师应该对写作教学的要求以及学生的写作水平有更加准确的把握，并在此基础上实施更具针对性对于引导策略，以此来不断促进教学质量的提高，从而为学生写作能力的发展提供更加坚实的保障。

一、当前小学语文写作教学的困境

审视长期以来的小学语文写作教学，可以发现教学质量之所以无法得到有效保障，其原因主要包括以下几个方面：第一，学生的语言表达能力较弱，无法利用丰富、准确、生动的语言表达自己的所思所想;第二，课堂教学缺乏活力。传统的写作教学策略往往是比较单一和刻板的，在这样的教学模式下，难以有效激发学生的写作意愿;第三，学生主观能动性无法发挥。由于教师更加习惯于采用“灌输式”的教学模式，所以学生只能被动接受，而这种“接受式”的学习自然无法达到最优化的教学效果;第四，学生素材积累比较匮乏。这一问题导致的直接结果，就是学生的作文内容比较空洞。

上述问题的存在，导致当前的小学语文写作教学面临较大的困境。因此，教师应该针对上述问题采取更加恰当的教学策略。

二、组织小学语文写作教学的方法

1.以读促写，学习写作语言

从本质上来讲，写作就是一种书面形式的语言表达活动。当前写作教学面临困境的一个重要原因，就是学生的语言表达能力比较弱。为了应对这一问题，最直接的方式就是引导学生在阅读中进行语言知识的积累。不难理解，教材中编入的通常都是一些十分经典的文章。通过阅读的方式，可以使学生直观了解作者在语言表达当中的精妙之处，这对于学生语言表达能力的提高无疑会产生十分积极的影响。

以《海上日出》为例，我引导学生从以下几个方面对这篇写景散文的语言进行了赏析：第一，文章语言十分简练。如：在开篇处，作者利用开门见山的方法，干净利落地的引入了文本，直接点明了看日出时的地点、时间和气氛;第二，修辞手法的应用十分精妙，运用修辞，使这篇文章的语言变得更加生动。如：“太阳像负着什么重担似的”，这句话运用了拟人的修辞手法，表现出了太阳在升起之际上升的缓慢;第三，文章的字词使用十分准确。如：“它终于冲破了云霞，完全跳出了海面”，在这句话中，一个“冲”字和一个“跳”字描写出了太阳喷薄而出的全过程，表现出了太阳势不可挡的威力与顽强的生命力。最终，通过不同角度的赏析，使学生对这篇课文的语言特点有了初步的了解，并使学生学习了一些具有实用价值的语言知识。

2.引导观察，积累写作素材

写作素材主要是指一种尚未经过处理的原始材料。在写作活动中，如果将整篇文章视为一个完整的肌体，那么写作素材就是其中的“血肉”。只有合理融入丰富的写作素材，才能使文章内容更加饱满。为了使学生对素材的应用更加得心应手，最有效的途径就是引导学生对周围生活进行认真的观察，并使学生结合自己的所思所想从观察对象中提炼出写作材料。这样一来，不但可以在一定程度上避免学生在写作中出现搜肠刮肚，甚至胡编乱造的情况，而且能够使学生在作文中融入真情实感。

如：“植物描写”是小学阶段一个十分重要的写作主题，为了写好了这一主题的文章，需要对所要描写植物的特点有更加准确的了解。于是，我组织学生进行了课外观察活动。同时，我对观察植物的方法进行了一定的指导：第一，首先要从整体上观察植物的特征，然后要认真观察根、茎、枝、叶等不同部位;第二，按照时间顺序观察。相对于其他事物，对植物的观察往往需要投入更多的时间。因为植物在不同的季节以及一天中的不同时间，通常会有不同的生长状态，所以需要分时间观察;第三，对比观察。植物类型十分丰富，有些植物具有一定的相似性。通过对比观察的方式，可以有效突出观察对象的特点。最终，借助有效的观察方法，使学生直观获取了一些相关的写作素材。

3.多元练习，丰富写作形式

组织写作练习是提高学生写作能力的直接途径。但是，如果仅仅按照以往比较单一的方式组织学生进行练习，必然会使课堂丧失活力。为此，教师应该采用多元化的写作练习组织方式，以此来增强学习活动的趣味性与灵活性。这样一来，有利于使学生感受到写作活动的乐趣，从而帮助学生取得比较理想的练习效果。

通常来讲，我在日常的教学活动中主要会利用以下几种方法组织学生进行写作练习：第一，看图写话。这是锻炼学生思维能力的有效方法，我会出示一组具有一定联系的图片，并让学生根据自己的观察确定主题，然后选择相应的写作素材以及写作方法;第二，故事续写。小学阶段的写作练习通常与课内阅读相结合，对于一些具有开放性结局的文本，我会组织学生在熟读课文的基础上进行故事续写。这样一来，可以为学生的写作活动提供一定的思路;第三，说写结合。配合写作活动，我还会组织学生进行一些口语表达活动。比如我曾组织学生根据写作主题进行了演讲比赛。最终，通过多种写作练习方式相结合，使学生从不同角度得到了锻炼。

4.完善评改，提升写作质量

作文评改是写作教学中的重要环节。在以往的作文评改环节中，学生通常会按照教师的评语直接进行修改，直到达到教师的要求。不难发现，这样的作文评改方式并不包含学生的自我反思，自然也难以达到最优化的作文修改效果。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的作文修改活动，以此来使学生更加准确地发现在作文中存在的问题。

为了将作文评改的主动权交给学生，我通常会利用自我反思与互评互改相结合的方式组织学生進行作文修改。同时，我会根据写作主题的基本要求提出一些大致的修改思路。然后，我会让学生交换文章进行修改。对于同一篇文章，要经过多个学生的评改，以此来听取不同的修改意见。最终，利用这种方式，使学生的主观能动性得到了充分的发挥，从而提升了作文练习的实效性。

总之，在小学语文教学中，写作教学是一项十分重要的教学内容。写作能力的培养，会对学生综合语文素养的发展产生重要至关重要的影响。为此，教师应该认真总结现阶段写作教学中存在的问题，并实施更加具有针对性的应对策略，以此来不断促进学生写作水平的提高。

参考文献

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