新商科背景下基于云班课平台构建管理学线上线下混合式金

【摘要】伴随人工智能、大数据、云计算等新技术应用，新产业、新业态、新商业模式催生的新时代已经到来，而“新商科”教育是新商业时代的客观需要和必然趋势。因此，服从人才培养及适应社会时代的需求，管理学课程的教学应突破常规，颠覆式创新教学模式。管理学课程团队基于线上线下混合式教学模式，对课程教学模式进行有益的创新和探索，打造管理学金课，提升学生自主学习能力和创新能力。

【关键词】管理学  线上线下混合式  金课

一、引言

随着“金课”的概念的提出，高校本科教育得到了前所未有的重视，本科教育工作者在新形势下既面对来自互联网背景下的机遇，也面对来自社会各界综合的教学效果评价指标的压力，如何利用机遇为资源，转化压力为动力，是每个本科一线教育工作者必须思考的现实问题。伴随人工智能、大数据、云计算等新技术应用，新产业、新业态、新商业模式催生的新时代已经到来，而“新商科”教育是新商业时代的客观需要和必然趋势。中国新商科人才的培养需要创新人才培养模式，不断提高人才培养质量，提升学生创新能力，适应经济发展新常态。

然而，目前管理学教学实践中多采用传递——接受式教学模式。此模式忽略学生的主动性、创造性，缺乏对学生评判思维、操作能力和应变能力的培养，长此以往，将显著削弱学生的习得能力，影响教师的教学效果。因此，适应人才培养及社会时代的需求，管理学课程的教学应突破常规，颠覆式创新实践教学模式。管理学课程团队基于线上线下混合式教学模式，对课程教学模式进行有益的创新和探索，打造管理学金课，提升学生自主学习能力和创新能力。

二、基于云班课平台的管理学线上线下混合式教学模式构建

（1）本项目的教学模式基本思路是：让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。在面对面教学与网络教学二者相互作用的基础之上，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最优教学效果。

（2）构建混合式教学模式，本项目将制作两大方面的资源：①具有一定专业知识和信息技术素养的教师，该教师要针对课程制定教学目标，提供课程教学视频、课件以及其它类型的多媒体教学资源;②利用网络教学平台，网络教学平台是学生学习的载体，学生通过此平台获取教学资源，进行学习交流。构建这些资源后，可以基于网混合式教学模式框架构建教学模式。

1.教师在线模块（线上）

教师首先根据对教学目标、教学对象、教学内容的分析，设计教学活动和教学资源。教学活动设计主要指分配学习任务、划分学习小组、制定评价标准等。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生可以对自己在网络学习中遇到的问题与教师在线交流，教师也可以有针对性的指导学生学习。另外，在线答疑与指导除了在网络课程教学平台开展外，也可以通过E-mail、QQ软件和微信等网络通信工具完成。

2.教师课堂模块（线下）

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评掌握学生的学习情况，进而可以监管学生的学习。另外，对于教学难点或重点，在课堂上适当进行强化。

3.学生在线模块（线上）

学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

4.学生课堂模块（线下）

学生通过在线学习已基本理解了所要求学习的知识，课堂环节主要是进行知识内化。学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况和其它学习成果。对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。

三、基于云班课平台的管理学线上线下混合式教学模式实施

首先，教师构建管理学网络课程平台资源，学生利用网络课程平台进行在线学习。

教师在线模块（线上）：教师首先根据对教学目标、教学对象、教学内容的分析，设计教学活动和教学资源。学生对自己在网络学习中遇到的问题与教师在线交流，教师也可以有针对性的指导学生学习。

学生在线模块（线上）：学生通过网络课程平台观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。其次，教师根据线上学习情况进行线下面对面的教学活动，学生线下课堂汇报学习情况，答疑解惑，深化学习。

教师课堂模块（线下）：课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论、师生之间进行深入交流，通过简单测评掌握学生的学习情况，进而可以监管学生的学习。另外，对于教学重点难点，在课堂上适当进行强化。

学生课堂模块（线下）：学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况和其它学习成果。对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。

参考文献：

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：90-93.

[2]刘静.基于SPOOC的《管理学》混合式教学改革[J].文化创新比较研究，2019（11）.

基金项目：本文系2019年湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目《新商科背景下构建基于学生创新能力培养的管理学线上线下混合式金课》研究成果，項目编号：湘教通〔2019〕291号。

作者简介：毛斑斑（1988-），女，汉族，湖南岳阳人，硕士研究生，长沙医学院，讲师，研究方向：企业管理。