师范高专五年一贯制英语专业初高中英语衔接教学策略探究

黄东萍

摘 要：师范高专五年一贯制英语专业教学前2年进行的高中英语教学与高中阶段的英语教学是有差别的。它既是初中英语教学的延伸，又是大学英语教学的前奏，如何让师范定向生适应这一阶段的高中英语教学，是师范高专英语教师需要探讨的课题。

关键词：师范高专;英语专业;定向生;初高中教学衔接;策略

1 引言

依据现行的教学体制，我国的国民教育从小学到大学是分成不同的学段的，即小学-初中、初中-高中、高中-大学。在这其中，就必然存在教学衔接的问题。一直以来，我国各阶段的外语教育脱节（束定芳，2004），学生在英语学习中或多或少都存在适应上的困难（张东斌，2019）。最近几年，江西省大力实施“定向培养乡村教师计划”，即每年从应届初中毕业生中择优录取师范定向生，输送到师范高专经历5年的系统学习和教育后，定向到本县乡村学校从教。赣州师范高等专科学校作为师范定向生的培养单位，每年承担近千名师范定向生的培养任务，其中也包括五年一贯制英语专业学生。依据教学计划，五年一贯制英语专业学生前2年进行的是高中英语教学。因此，这也同样存在初高中英语衔接教学问题。一方面，赣州师范高专的教师基本上没有初中和高中英语教学的经历，另一方面，师范定向生由初中学习突然转到高校学习，其心理准备、学习习惯等一下子很难适应，这些进一步增加了师范高专五年一贯制英语专业初高中英语衔接教学的难度。为此，笔者结合教学实际，探讨如何引导学生平稳地从初中英语学习过渡到高中英语学习这一问题。

2 师范高专五年一贯制英语专业初高中英语衔接教学策略探究

我们知道：教学是教师的教与学生的学之间的双边互动活动。教学策略是教师的教学与学生的学习之间方法、方式的统一。运用好教学策略能使学生的学习更容易、更快捷、更愉快、更自主、更成功。师范高专五年一贯制英语专业学生前2年进行的高中英语教学是初中阶段的延伸，是学生现有英语水平进一步提升以及现有英语能力进一步发展的重要阶段。但又不完全是适应高考的高中英语教学。因此，必须根据师范高专的教学安排和学生的实际，探讨教学策略，帮助学生适应不一样的高中英语教学，促进他们高一级的知识建构、能力和水平的进一步提升。

1）情感策略。“情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。”（教育部，2018：41）前面提到：赣州师范高等专科学校五年一贯制英语专业师范定向生是通过择优录取选拔出来的，所以，不论在英语基础知识，还是在英语学习兴趣、学习信心等方面都是比较好的。对此，在教学中，首先，要进一步激发学生英语学习的兴趣。无论在哪个学习阶段，兴趣都发挥着重要作用。与初中生比较表层的认知兴趣相比，高中生的兴趣更趋向于理性和成熟的方向发展。每个英语专业师范定向生都知道：他们未来的职业就是小学英语教师。他们选择师范定向，绝大部分都是愿意从事小学英语教学的，都对未来的从教充满兴趣和期待的。因此，我们教师需要充分了解他们的这一心理特点，通过教学方式方法的创新，进一步激发他们的英语学习兴趣，保持对英语学习的主动和积极的态度。比如：教师主动关注、关心学生;把英语教学和实际生活的紧密结合;适时将幽默带入教学;运用现代化的教学手段，等等。其次，保持信心。相对于初中和传统的高中英语教学为考而学而言，师范高专五年一贯制师范定向生的高中英语教学是为了提高学生的英语听说读写等实践能力。在教学中我们发现：很多学生的英语考试成绩很优秀，但实践、应用能力却不高。所以，这对他们来说，要实现由以前的为考而学、注重笔试成绩向英语实践、应用能力的发展转变，这既是目标，也是挑战。这就需要他们保持学习信心。在教学中，我们教师要始终鼓励他们大胆开口读英语、说英语和练英语;通过创设各种情境和英语活动，吸引他们参与;通过现场操练、比赛、作品展示来展现他们的学习成果，获得成就感，等等来保持英语学习和运用英语的信心。

2）主动性、自主性策略。相对于一般学生而言，师范定向生能够通过择优录取脱颖而出，这表明他们学习的主动性、自主性会更高的多。他们进入高校学习后，大部分学生能继续保持学习的主动性、自主性，但也有部分学生逐渐放松自己。同时，他们原来在初中阶段受升学压力下的学习劲头随着高校管理、教学模式和考核方式的变化而有所下降。师范高专教育作为大学教育的范畴，也倡导学生在课前、课后和课余时间进行自主性学习。因此，要对师范高专定向生进行学习主动性、自主性重要性的教育和引导。在这里，笔者以英语课外阅读为例来阐述这一问题。目前，赣州师范高等专科学校英语专业师范定向生前2年的课堂阅读教学是以人教版高中英语必修课程为教材。从学生的知识拓展、核心素养培养的角度来说，仅仅依靠课堂上的阅读教学是不够，还必须引导学生重视加强课外英语阅读。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的五级阅读目标中明确要求“学生的课外阅读量应累计达到15万词以上”，“必修课程阶段课外阅读量不少于4.5万词，平均每周不少于1500词;选择性必修阶段课外阅读量不少于10万词，平均每周不少于2500词”。由此可见，课程标准对阅读的要求不仅仅体现在课内，而且对课外阅读也有明确的要求。鉴于课外阅读需要学生具有很強的主动性和自主性，我们可以指导学生把课外阅读作为培养学生主动性、自主性学习的一个抓手，从制定计划、监控过程、评价效果等方面进行实践。首先，制定阅读计划。学期开始，学生依据自身实际选择英文阅读材料，制定整个学期的阅读计划，并分解到每周、每月的阅读中。每月末、学期中期、学期结束，对照计划，检查阅读进度，可根据情况适时做些调整，等等。其次，自我监控并记录阅读过程。学生通过阅读日志，记录自己的阅读情况（包括阅读内容、阅读时长、阅读量、阅读感想、遇到的困难、调整措施等）并反思，针对出现的情况进行有针对性的改进。最后，分析、总结阅读成果。可通过日常阅读情况的记录、阅读后的感想等方式来进行。

3）交际与合作策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略。（教育部，2018：41）。语言本身的功能之一就是为了与他人进行交际，实现交流与沟通的目的。长期以来，我国的英语教学与学习普遍被当做是升学的工具，加之语言运用环境的缺失，因而造成英语的学习大多停留对语言知识的学习上。师范定向生刚刚经历过初中三年的英语学习和中考，他们长时间的以笔试为主的应试训练在很大程度上影响着与师范高专高中英语教学要求和实践的对接。比如：即便是英语成绩较好的学生，他们也不能较好地口语表达。师范高专高中英语教学除了要重视英语基础知识的教学外，更要加强学生英语听力、口语和小学英语教学技能的训练，这即是提升学生使用英语进行交际的能力。同时，依据《课标》提倡的“要关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力。”（教育部，2018）在师范高专前2年的阶段，高中英语教学在引导学生学习和掌握英语基础知识的基础上，要实施交际与合作策略，多开展师生、生生之间的英语交流，比如运用对话、游戏、演讲、角色表演、情景对白、话剧表演等方式。此外，教师可以指导学生开展诸如学习资料分享、学习经验交沆、学习项目分工等形式的合作学习，帮助他们在彼此间建立起相互依赖的合作关系，脱离初中阶段他们学生之间学习上竞争关系。

3 结语

总之，师范高专五年一贯制英语专业教学前2年进行的高中英语教学与高中阶段的英语教学是有差别的。为适应定向生未来的职业需求，教师要探讨有利于学生适应初高中英语教学衔接的策略，促进他们更好地学习英语知识，提高英语语言的交际和运用能力。

参考文献

[1]许小红.高职高专大学英语教学中情感策略的运用[J].职业教育研究，2010.

[2]杨德松.初高中英语衔接教学策略研究分析[J].中华少年，2017.

[3]刘承祁.初高中英语衔接教学的策略研究[D].华中师范大学，2017.