源于免费定向培养的深度贫困县大学生学习情况分析——以绵阳师范学院环境类专业为例

赵 龙，邓小菲，韩剑萍，喻发美，杜华明，蒋婷婷

(绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳 621006)

0 引言

脱贫攻坚是中国共产党为实现全面建成小康社会目标任务的一项关键工作，其中文化脱贫具有重要意义.中共四川省委、四川省人民政府于2017年启动了“深度贫困县人才振兴工程”，让高校为地方政府免费定向培养深度贫困县紧缺专业大学生，造就一支留得住、能战斗、带不走的本土人才队伍，以人才振兴推动深度贫困县稳定脱贫和发展振兴.为此，绵阳师范学院资源环境工程学院于2018年承担了资源环境科学专业25名免费定向培养学生的培养工作.

为了解深度贫困县人才振兴背景下免费定向培养大学生的学习情况，本文以绵阳师范学院环境类专业为例，以其专业核心课程“计量地理学”为依托，通过对比免费定向培养学生和非定向培养学生的学习情况，分析了定向生在学习中存在的问题，并从专任教师教学工作的角度思考了对策建议，以期为进一步提高定向生的学习效果、保障定向生的培养质量提供帮助.

1 调查对象与分析方法

本次研究以“计量地理学”课程为依托，调查对象主要是绵阳师范学院资源环境工程学院2018级免费定向培养的资源环境科学专业大二学生(以下简称定向生).为了使研究具有可对比性，调查对象纳入了与之同级的非定向培养的环境科学与工程专业的学生(以下简称非定向生).这两个班级的生源背景和前期的基础课程基本一致，学生在中学时期均为理科生，大学前三学期都学过了与“计量地理学”课程关系最为紧密的高等数学、线性代数与概率论等课程，并且他们的“计量地理学”课程是同一个教学班，教师的教学输出是一致的.

本次研究的素材包括两部分.素材一是学生的考核成绩，包括考试成绩、考勤成绩和平时成绩，它们在总成绩中的比例分别为50%、10%和40%.素材二来自对学生的问卷调查，问卷主要针对学生对“计量地理学”课程的认识、课程学习状态和对教师教学情况的评价三个方面.问卷通过网络发布，定向班和非定向班分别有25人和49人，回收的有效问卷分别有24份和47份.基于以上素材，本研究从定向生与非定向生之间以及定向生内部男生与女生之间两个角度进行对比分析.

2 调查结果与分析

2.1 课程考核成绩结果与分析

以课程考核成绩的平均值和标准差为指标，对比定向生与非定向生、定向生男生与女生的总成绩以及构成总成绩的考试成绩、考勤成绩和平时成绩，从成绩角度客观地分析定向生的学习情况.

2.1.1 定向生与非定向生的成绩对比 从成绩的均值来看，定向生的各项成绩均值都低于非定向生(图1a)，其中，定向生的考勤成绩均值只略低于非定向生，但其考试成绩均值和平时成绩均值都显著低于非定向生，尤其是考试成绩.由此表明，定向生的总体学习情况不如非定向生，其平时学习状态和期末复习状态都需要改善.

图1 环境类专业定向生与非定向生成绩均值(a)和标准差(b)Fig.1 Mean (a) and standard deviation (b) of course scores of oriented and non-oriented training students of environment specialty

从成绩的标准差来看，定向生的各项成绩标准差都高于非定向生(图1b)，其中，定向生的平时成绩标准差只略高于非定向生，但其考试成绩标准差和考勤成绩标准差都显著高于非定向生，尤其是考试成绩.由此表明，定向生内部的学习状态的差异性比非定向生的大，有必要进一步分析定向生内部的学习情况.

2.1.2 定向生男生与女生的成绩对比 从成绩的均值来看，定向生男生的各项成绩均值都低于女生(图2a)，其中，男生的考勤成绩均值只略低于女生，但考试成绩均值和平时成绩均值都显著低于女生，考试成绩均值差异高达16.45分.由此可见，定向生男生的平时学习状态和期末复习状态都远不如女生.

图2 环境类专业定向生中男女成绩均值(a)和标准差(b)Fig.2 Mean (a) and standard deviation (b) of course scores of male and female oriented training students of environment specialty

从成绩的标准差来看，定向生男生的各项成绩标准差均显著高于女生(图2b)，其中，男生考试成绩标准差比女生的高达4.84分.由此可见，定向生男生内部的学习状态的差异性比女生的大.

综上所述，“计量地理学”课程各项考核成绩客观地反映了专业方向相近的定向生的学习情况不如非定向生，尤其是定向生男生的学习情况亟需大力改善.

2.2 学生问卷调查结果与分析

为了从学生的主观角度进一步了解绵阳师范学院环境类专业定向生的学习情况，通过问卷形式调查了学生对“计量地理学”课程的认识、课程学习状态和对任课老师教学情况的评价.

2.2.1 学生对课程的认识 在调查学生对“计量地理学”课程的认识方面，设置了三个问题：“你认为学习计量地理学课程的重要性如何？”“你觉得计量地理学课程的难易程度如何？”“你认为学习计量地理学课程对你最直接的好处是什么？”调查结果见表1.

表1 学生对“计量地理学”课程的认识情况/%Tab.1 Students' cognition of Quantitative Geography (%)

调查结果显示，定向生和非定向生大都重视该课程，认为该课程非常重要的比例均在60%以上且比例基本相当；但是在定向生内部，男生对课程的重视程度比女生的低28.9%.在课程难易程度方面，定向生对该课程的接受能力略低于非定向生；在定向生内部，男生对该课程难易程度的接受能力比女生低8.9%.在学生对学习该课程最直接的好处的认识方面，定向生和非定向生都主要看中课程对定量思维的拓展及其在专业领域中的应用价值，同时定向生较注重实践应用，例如认为“学习新软件”是最直接好处的学生中定向生的比例比非定向生的高9.9%，其中定向生女生在这方面的表现尤为明显.

2.2.2 学生的课程学习状态 在调查学生对“计量地理学”课程的学习状态方面，设置了六个问题：“课堂上老师是否会介绍相应章节的课程学习目的？”“上理论课的过程中你认真听课的时间占整个课堂时间的比例x大概有多少？”“在上实验课过程中你认真听课的时间占整个课堂时间的比例x大概有多少？”“你有没有对刚讲过的课程内容进行复习？”“你对待作业中的错误的主要做法是什么？”“你对老师讲的知识点是否有质疑？”调查结果见表2.

表2 学生对“计量地理学”课程的学习状态/%Tab.2 Students' study status of Quantitative Geography (%)

调查结果显示，定向生的课程学习状态总体不如非定向生，定向生男生的学习状态显著不如定向生女生.老师在每一章节都会介绍该章节的学习目的，而定向生中有16.7%认为老师只是“偶尔介绍”或根本“不知道”，其比例比非定向生高10.3%；就定向生内部而言，女生没有“不知道”的，而男生“不知道”的有11.1%.课堂学习中，定向生在理论课和实验课上认真听课的时间也都显著少于非定向生，定向生中男生认真听课时间也显著少于女生，其中尤以实验课中的差异明显.对于刚学习过的课程，定向生的复习情况比非定向生差得多，定向生中男生的复习情况比女生差得多.对待作业中错误的地方，定向生的自主纠错意识不如非定向生，定向生男生的自主纠错意识不如定向生女生.从学生对老师讲授知识的质疑程度可以评价学生的批判性意识，定向生的批判性意识显著低于非定向生，定向生中男生的批判性意识高于女生.

2.2.3 学生对任课教师教学情况的评价 在调查学生对任课教师教学情况的评价方面，设置了三个问题：“你认为老师在课堂上设置的问题互动(问、答、讨论)量如何？”“你怎样看待老师的课堂提问？”“你认为计量地理学课程最好的课堂教学方式是什么？”调查结果见表3.

表3 学生对任课教师教学情况的评价/%Tab.3 Students' evaluation about the teaching (%)

调查结果显示，大部分的学生认为当前老师设置的课堂互动量是适当的，而少数学生认为互动量应该增加，其中，定向生比非定向生需要更多的课堂互动，定向生中男生对课堂互动的需求量不如女生.就当前课堂提问互动的具体效果来看，大多数学生都认为提问互动是有益的，而少数学生认为课堂提问不能引起自己的兴趣，持这种观点的定向生比例比非定向生的要高，并且定向生男生的比例比女生的高.在学生认为的最好的课堂学习方式中，大多数学生认为需要以老师为主导或起引导作用，持这种观点的定向生比例高于非定向生，定向生中男生的比例低于女生.

3 存在问题与对策建议

3.1 主要问题

综合以上对绵阳师范学院环境类专业定向生和非定向生在“计量地理学”课程的考核成绩和问卷调查数据的分析，可见定向生的总体学习情况不如非定向生，定向生存在学习观念欠妥、学习态度不端和学习能力较差的主要问题.

3.1.1 定向生学习观念欠妥 定向生的学习观念较之非定向生欠妥，定向生男生和女生的学习观念差异显著.“计量地理学”课程是环境类专业学生的专业必修课，是为该专业提供数据分析方法论的重要支撑，其重要性不言而喻.在对课程重要性的认识上，定向生和非定向生是基本一致的，但定向生中认为该课程非常重要的男生只有44.4%，而女生高达73.3%.方法论的课程重在思维模式的培养，软件应用只是相应思维模式的附加体现，如果只注重机械地使用软件而轻视理论思维模式的培养，无疑会导致“知其然而不知其所以然”，即便依靠软件计算出来结果，也无法正确解读结果的含义，从而无法有效应用.虽然定向生和非定向生都有一半以上的学生认为学习“计量地理学”课程最直接的好处是拓展数学的定量思维，但其中定向生的比例显著低于非定向生.在定向生内部，持该观点的女生比例显著低于男生.质疑意识是大学生的重要素质之一，虽然定向生和非定向生均有一半以上对老师讲解的知识点存在过质疑，但是其中定向生的比例显著低于非定向生，而在定向生内部，从未有过质疑的女生比例甚至高达60%.

3.1.2 定向生学习态度不端 与非定向生相比，定向生的学习态度较差，定向生男生比女生的学习态度差.虽然大多数的定向生和非定向生都对老师讲课过程中对章节学习目的的介绍有印象，但从其知晓情况的准确程度来看，定向生显著不如非定向生，定向生中男生也不如女生.同样，从学生在理论课和实验课听课的专注度、对已讲课程的复习情况以及对待作业中错误之处的处理方式所反映出的学习态度来看，定向生均不如非定向生，定向生中的男生也均不如女生.从学生对课堂互动的响应情况来看，定向生和非定向生中大多数都认为提问互动是有益的，但其中定向生的比例略低于非定向生，定向生内部女生的比例高于男生.

3.1.3 定向生学习能力较低 学习能力受前期基础知识和当前学习状态的共同影响，定向生的学习能力较之非定向生差，定向生男生的学习能力较之女生差.“计量地理学”课程对学生数学基础要求较高，虽然定向生和非定向生大多数都认为基本能听懂该课程，但其中定向生的比例低于非定向生，定向生内部持该观点的男生比例显著低于女生.从课堂设置的问题互动量来看，定向生和非定向生大多数都认为适量，但其中定向生的比例显著低于非定向生，表明定向生需要更多的课堂互动来帮助其更有效地学习.在定向生内部，认为课堂互动量偏少的女生比例高于男生，看似女生的学习能力较男生差，但很可能是前面所述及的男生对课堂互动的兴趣更低所致.

3.2 对策建议

“计量地理学”是环境类专业重要的方法论学科，为环境科学研究和社会应用实践提供重要理论指导[1].已有不少学者对“计量地理学”课程的教学模式、教学内容和教学方法等进行了思考[2-8]，在理论课程和实践教学方面都进行了探索，构建了多种教学模式[9-12].然而，深度贫困县人才振兴背景下免费定向培养大学生在该课程的学习情况不容乐观，定向生的学习观念、学习态度和学习能力均较之非定向生有显著差距.因此，本研究以“计量地理学”课程为例，从专任教师教学工作的角度提出一些对策建议，以期能提高定向生的学习效果，保障定向生的培养质量，并为其他定向生的课程实施提供参考.

3.2.1 加强对定向生学习观念和学习态度的正向引导 首先，专任教师在教授定向生专业知识的同时，应有意识地强化对定向生学习观念的正向引导，以集体宣讲或私下谈心等方式，使之真正认识到：1)课程学习是大学学习的主要任务，而其中专业核心课程是重中之重；2)注重实践应用的学习无疑是值得鼓励和倡导的，但是有效实践应用的前提是具备扎实的理论基础，脱离了理论基础的实践应用无异于空中楼阁；3)学习中要常怀质疑的态度，质疑的意识能有效促进自己思考问题，是创新品质的重要基石.其次，专任教师要兼具慈母和严父的双重特点，以爱心关怀和严格执教共同引导定向生端正学习态度，对学习能力偏差的学生，要耐心并多角度地剖析问题；对态度散漫、作业敷衍的学生，要通过找学生私下谈话或与辅导员老师协商的办法规正学生的学习态度.

3.2.2 教学方法改革 针对定向生学习能力较差且对课堂互动量的需求较大的特点，建议在教学中以基于问题引导的教学方法为主，如问题探究式[13-14]、问题导向式[15-16]、问题串式[17-18]等，以“问题-分析/构建模型-推导/解算模型-验证/解读结果”为思路，将每一步中的现实问题与相应的理论基础和算法原理相结合，同时增加师生的互动，以提问的方式引导学生思考，以讨论的方式促进师生交流，进而促进学生于生活实例中理解课程理论，反过来也有助于学生将课程理论应用于生活实例，真正实现学以致用.

3.2.3 考核形式改革 目前，“计量地理学”课程的考核分为三大模块，即50%的期末考试成绩、40%的平时成绩和10%的考勤成绩，其中考勤成绩由75%的实验课成绩和25%的理论课作业成绩构成，期末考试为闭卷考试.除了理论概念之外，“计量地理学”课程涉及较多的计算公式，一些重要的方法涉及的计算步骤较多，以闭卷的方式进行期末考试不仅增加了学生不必要的复习负担(如记大量的计算公式)，而且不便于一些重点原理方法的考查，限制了试题所能考查知识点的覆盖度.因此，建议该课程实施考试形式的改革，多创设一些能应用课程重点原理方法解决问题的试题，以开卷方式考核，从考核的角度体现学以致用而非死记硬背的原则.