谈利用班级管理的艺术性促进学生自我成长

杨晓琳

摘 要：立德树人作为教育的根本任务，指出培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。初三作为人生成长的重要阶段，学生心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，因为面临着升学压力，此时最需要关爱，最需要精心引导，最需要培养正确的立志方向，班级建设具有教育学生和影响学生成长的重要作用。文章从“班主任以身施教，小组评价体系，主题班会活动”三个方面浅析了日常班级管理的高度和艺术性。班级建设对于班主任来说，既是日常管理工作也是管理艺术，日积月累，千里之行始于足下，教育事业、教育理念积跬步而成。

关键词：立德树人;班级管理;以身施教;主題班会

立德树人作为教育的根本任务，指出德育是本、是基石。教育有三个根本性问题，即培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。基于立德树人开宗明义，也对素质教育的内涵及其实践有纲举目张的意味。

初中阶段作为人生成长的重要阶段，是人生“拔节孕穗期”，特别是初三这一时期，学生心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，同时面临着升学压力，考试成绩也是家长和社会的主要诉求。在这样的情况下，如果只是片面强调“分数”会给学生带来很大的身心负担，此时最需要关爱，最需要精心引导，最需要培养正确的立志方向。完成以上三个需要以实现立德树人，集体的环境是非常重要的，而班集体是学生学习知识、同学交往的平台，班级建设具有教育学生和影响学生成长的重要作用。

笔者长期任教初三化学，长期接任初三毕业班班主任工作，深知在开展重理想信念、责任意志教育、班级文化建设等方面重要性，因此在班级管理的方法上不拘一格，根据学生的具体情况和特点，因材施教，充满“艺术性”的管理，助力学生健康地自我成长，将立德树人落实到每天的日常教学中。

一、班主任以身施教，滋润学生心田

班主任作为德育工作的专业人员，是学生的主要精神关怀者，是学生成长发展的重要他人和人生导师，对学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。习近平总书记明确要求：“让有信仰的人讲信仰”。在落实立德树人根本任务上，班主任必须旗帜鲜明、毫不含糊。谨记“心有所信，方能行远。”理想信念或信仰对于青少年的成长具有特殊重要的意义。

班主任要有高尚的品质，做到以身作则，常常会有“润物细无声”之效，使学生感到可敬可信。亲其师，才能信其道，这就更加说明班主任自身信仰在教育教学中十分重要。如果说“师”是人格魅力，“道”是真理魅力，那么真理魅力需要人格魅力来衬托和支撑。孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”班主任用自己的人格魅力为学生做榜样，能真诚地倾听他们的心声，理解他们的困惑，帮助他们树立解决困难的信心，用爱如春风化雨般滋养学生的心田，与学生身心默契的心灵对白。班主任不仅仅是修枝剪叶的“园丁”，更是“船夫”，要成为学生灵魂的“摆渡人”，用健康积极的心态直接影响学生，从心灵上震撼学生、打动学生。

例如，班主任与学生的情感沟通绝不是简单的三言两语，浮于表面的交流，而是以心换心的沟通。班主任要真正深入学生的心灵深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，用真诚的关爱去感染学生。学生能否接受班主任的帮助，与沟通的语言、语气、说话的角度有很大关系，这就需要班主任更多地注意谈话艺术，做到有效沟通。

当学生出现问题时，给学生诉说理由的机会，切不可在没有了解事情缘由时武断地处理。认真地听学生把事情经过讲完，不但摸清了事实经过，而且赢得了思考解决问题的时间，掌握好学生的心理特征，在深思熟虑之后方可处理。学生会从教师恰当的处理方式中给班主任定位和评价。

二、善用小组评价，促进全体进步

从高处着眼、小处入手，建小组评价体系促进全体进步。“无规矩不成方圆”，初接班主任，不但要先立规矩，严明纪律，规范行为，还需宣扬“榜样的力量是无穷的”，善于树立班级良好形象以达事半功倍之效。笔者充分了解班级的实际情况，抓住学生的心理特征，尊重学生的想法，与学生共同制定班级公约，从晨检到早读，从课间到课堂，从早操站队到午餐午休，从纪律作业到卫生仪表，各个方面都进行了全面细致的规范和要求。学生对班级的认同感和归属感源于班级文化建设。

化整为零，在班级推行小组综合评价制度，然后在小组建设方面，充分发挥民主，调动学生的积极性。如组长由学生推荐，学习成绩优秀具有正面影响力的学生，而组长又根据学生情况分成几个梯队选择组员，组建“异质”小组且由组长负责制的学习共同体。因组建小组、制定规则是在学生中充分讨论形成的，关于考核体系中的加分、减分项，也是学生认同且有可操作性的。班级采用小组总分评分制度，极大调动了组长的责任心和小组成员的集体荣誉感，每周评分一次班会课反馈，组长总结各小组的表现，班长针对班级情况提出新的要求，对总分位于前列的小组和进步较大的小组给予表扬，学生都是渴望被教师和同学肯定的。表扬创新多种形式，采取获奖同学互相写颁奖词、学习用品奖励、颁发奖状等形式，每周学生都热烈期盼着班会课的总结活动，小组以此互相激励。

当然，在小组评价过程中会遇到不少问题，解决问题仍然要依靠学生，正是在班主任和学生共同的努力下，在解决一个个突发问题的过程中，学生的自我管理能力不断增强，自发向上进取的意识在小组中形成共识。学生在参与班级管理和文化建设过程中，提升了主动解决问题、独立思考等综合能力，培养了集体荣誉感，促进全体学生共同进步成长。

三、创新主题班会，点燃“火焰”

主题班会是活动课程中的思政课，主题班会针对性强、感染力大、教育面广，是德育教育的重要渠道。班主任是主题班会的指导者，能充分发挥德育功能，与学生进行情感和思想交流，培养其和谐的、积极向上的健康心理，形成良好的思想品德。实践证明，主题班会是加强学生政治思想教育的有效形式，对班集体的形成和发展起重大作用。主题班会作为建设优秀班集体的载体，在实施素质教育、立德树人方面起到不可替代的作用。

苏格拉底有一句格言：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”点燃学生对生活的感激和珍惜之情，在学生心里种下希望的“种子”，这是一种大爱，是为学生的一生幸福负责的态度。学生参与主题班会的活动中，有利于学生树立正确的人生观，有利于学生的自我教育，有利于学生提高实践能力，有利于学生感受友情的力量，有利于学生情感层次的提升。

初三学生正处于青春期，认知水平有限，判断是非的意识不强，简单的说教不能令他们信服，而形式多样的主题班会能吸引所有学生参与进来，围绕确定的主题，通过每位学生之间的交流、合作，每个个体都能通过观察、思考、体验来实现自我教育。因为体验是学生道德生成的基础，只有学生切身体验的东西，才能入脑入心，才能对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。

班会的主题选择是多种多样的，不但有学期的整体规划，也要有灵活机动，不但重视主题班会过程的生成性，也侧重树立远大理想、崇尚英雄人物、学习方法优化提升等方面内容。开展以学生为主，教师为引导的班会活动，激发其内在的能动意识，主动地进行自我管理，有利于为学生创设一个健康良好的环境。主题班会是培养学生品德的活动，更要重视价值引领。例如疫情期间，网上班会主题活动，进行了“科技力量战胜疫情”“珍爱生命”“向抗疫英雄学习”等主题班会活动。

四、结语与感悟

陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学;惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”作为一名班主任，要有终身学习的精神，才能更好地理解和接近新生代的学生，不断加强和创新意识，运用灵活的管理方法，为班集体立德树人文化建设创建提供可行路径。

班主任要切实关心每一位学生，懂得欣赏每一位学生的优点，打造一个积极向上、民主平等、充满活力的班级是长期的、艰巨的任务。相互尊重是成功交流的关键，教师的关怀和善良是赢得学生依赖和尊敬的最好办法，平和及其理解的谈话以及高于常人的耐心是异常重要的。教师的胸怀可以像大海一样，容纳学生的错误，帮助他们改正，指引正确的方向。为学生营造一个良好的学习氛围，促进每位学生在德智體美等方面的全面发展。班级建设对于班主任来说，既是日常管理工作也是管理艺术，日积月累，千里之行始于足下，教育事业、教育理念积跬步而成。

参考文献

[1]王斌.立德树人视域下班主任管理工作的新思路与新方法[J].教学管理与教育研究，2019（07）.

[2]田岩子.“立德树人”背景下的初中班级文化育人的研究[J].教师，2020（19）.

[3]马小兰.农村中学德育主题班会的现状及应对策略[J].新课程，2020（27）.

[4]黄正平.主题班会：班主任必须上好思政课[J].江苏教育，2020（47）.