对外汉语中级综合课堂词汇教学方法分析报告

陈青

摘 要：本文通过对某高校的中级汉语综合课进行音频转写，分析语料，并结合相关理论，对词汇教学的六种方法，直观法、语素扩展教学法、词语搭配法、提问互动法以及以旧带新、直接解释法和间接学习法，进行解释并进行语料举例，探讨使用哪种词汇教学方法更能在对外汉语课堂中起到更好的作用，并提出相应建议。

关键词：中级综合课堂;对外汉语;词汇教学;汉语中级

一、引言

词汇是语言的建筑材料，在对外汉语教学中，胡名扬（1997）认为词汇教学理应在对外汉语教学中占据一个重要的位置，因为语言说到底是由词汇组合而成的，语音是词汇具体读音的综合，语法是词汇具体用法的概括，离开了词汇也就没有语言而言。中级阶段词汇教学很关键，它在整个词汇教学中起到承上启下的作用，也是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。中级阶段是留学生交际能力的熟練阶段，他们对汉语有一定的了解，母语负迁移对中介语形成的影响已逐渐减弱。他们已经具备了初步的够构词基础和语法知识。对汉语中级学习者来说，此时他们掌握了大约1200字，2500个词，对汉语的词汇有一定的了解，具备一定的交际能力，但词汇使用起来并不灵活、准确。中级阶段的留学生与初级阶段相比，汉语的接受能力明显提高，随着交际的熟练化，需要掌握大量词汇满足交际需要，而且对词汇掌握质量的要求也提高了，此阶段的学生需要准确而灵活地使用词汇，迅速扩大词汇量。

二、研究背景

（一）观察内容

本文通过观察某高校中级对外汉语综合课为途径，通过课堂观察，录音转语料的分析方式，对《发展汉语中级综合1》第七课《我在中国学“大方”》的12个词汇教学方法进行分类并解释。本课教学时长50分钟，学生的汉语是中级水平，班里一共22人，来自美国、日本、韩国、西班牙、俄罗斯等多个国家，年龄最小的19岁，最大的70多岁，语言背景复杂，教师从开始到结束一直使用汉语，未用其他语言作为媒介语。

（二）观察方式

实地考察，与老师提前沟通，是否可以录音、拍照，确认同意后，现场听课做笔记，然后将录音转化成文本，并进行编辑，仔细研读，总结教师使用的词汇教学方法并进行分类，总结词汇比较有效的教学方法。

三、词汇教学方法分类

本课教师一共教了12个生词，5个名词，分别是“贺卡、护身符、红包、期间、穷鬼”，4个动词，分别是“邀请、说明、掏、敬酒”，一个形容词“大方”和一个副词“反正”。按照先名词后动词、形容词、副词的顺序，由简单到复杂，循序渐进的方法教学。

1.直观法

老师通过图片、肢体语言等直观的描述法让学生明白词的意思。

（1）图片法

名词“贺卡、护身符、红包”都是直接给图片，学生看到后一目了然。可以直接用图片里表示的词，一般是我们看到或听到这些词的时候，脑海中会自然而然地浮现出与之对应的形象或场景，有着能让我们联想或形象的形象色彩。而“期间、穷鬼”这两个比较抽象的名词教师则是先给搭配，再放一张整体的图片，比如“期间”通过在其前面加“比赛”，再放上是篮球比赛的图片，用“比赛期间”这个词使学生理解“期间”的意思。形容词和副词词汇教学的方法与抽象名词的一致。

（2）肢体语言

肢体语言又称为体态语，用身体动作来表达意思。教师在讲“掏”的时候，边做从口袋里掏出手机的动作，边问老师在做什么？之后有同学问，可以说“挖”吗？老师首先口头解释“挖”的意思，又做出“挖”的动作，对两者进行区分。教师通过肢体语言清楚地解释了“掏”和“挖”的意思，以及两者的不同，效果显著。

2.语素扩展教学法

语素是最小的有音又有义的语言单位，语素组成词，通过语素展开词汇教学，为猜词提供了现实可能性，通过语素扩展，学生可以学习扩大词汇量的方法，可以提高学生词汇学习的效率，举一反三。比如在学习“穷鬼”的时候，又扩展“酒鬼、烟鬼、小气鬼、机灵鬼、讨厌鬼”等词，并分别解释了词的意思。在“邀请”的时候，又拓展了“宴请、聘请、申请”等词的意思，并解释其用法。中级阶段，需要增加学生的词汇量，教师在此也目标明确，运用语素扩展法增加学生的词汇量，同时也复习巩固初级汉语中的词汇，不断夯实基础，一步步提高。

3.词语搭配法

词语搭配是指在理解词汇的基础上进行搭配，能够加深学生对词汇的理解并且更好地掌握词汇的用法。在讲“邀请”时，先展示男生邀请女孩跳舞的图片，通过问答，引出“邀请谁做什么”的搭配。讲“神秘”这个词的时候，板书“很/非常/特别+神秘”，讲“掏”的时候，搭配上“钱包、耳机、腰包”。

4.提问互动法

在对外汉语课堂上，教师的提问类型，问题的难易程度，以及问题和课本的关联程度，这些都与课堂的质量有很大的关系。合适正确的提问可以大大地提高课堂的质量，相反，过难或者过易的问题会使得学生失去上课的兴趣。本课老师主要以提问的方法进行词汇教学，集中了学生注意力，营造了良好的课堂氛围。展示性问题和参考问题均占比重，展示性问题比如讲到“红包”时，老师问，“你们喜欢红包吗？”学生一致回答“喜欢！”“对！大家都喜欢红包”。参考性问题老师有问“在你们国家，朋友结婚的时候送红包吗？”，参考性问题一般比较开放，有很大的空间去思考，这对中级学生提高成段表达能力有很大的帮助，同学们很活跃，韩国学生、美国学生、日本学生、俄罗斯学生都进行了作答，再分享中，每个国家的形式都不一样，不仅锻炼了学生的口语能力，也让大家增长了见识。同时教师也会有意问一些比较有意思的问题，比如讲到“大方”时，老师问“你们大方吗？”，学生回答“如果有钱，我会很大方”，听到这句话，全班开心地笑了起来。

5.以旧带新、直接解释法

本课学生处于中级阶段，学生掌握了一定的词汇量，通过让学生用之前学过的词语来解释要学的生词，既能帮助学生巩固知识，又可以降低学生对新知识的陌生感和畏难情绪。比如老师问“穷鬼”是什么意思，学生回答“没有钱的人”。“贺卡是什么？”学生回答“祝贺卡”。

6.间接学习法

间接学习是指不直接说出词的意思，而是通过一步步引导，让学生正确理解词的意思。

师：他怎么了？（PPT放出“哭脸”的表情）

生：他不开心。

师： 你们怎么知道他不开心？

生：因为他脸上的表情。

师：对，我们可以说“他脸上的表情说明他不开心”。

在这里，教师没有直接解释“说明”的意思，而是通过图片、语境简介引导学生理解。通过这个方法，学生不仅明白了词的意思，而且还会用“XX说明XX”这个句型。

四、结语

在教学过程中，教师利用多种方法进行词汇教学，并不是一种词汇用一种方法，而是一种词汇多种教学方法结合，达到最佳教学效果。比如学习“贺卡”的时候，老师先用图片法，让学生理解贺卡的意思，然后问学生贺卡是什么意思，锻炼学生运用已学词汇来进行成句表达的能力，然后运用搭配法，学习“圣诞贺卡、生日贺卡、新年贺卡”，并解釋搭配量词的时候，说明“贺卡”是用“张”，而“信”是用“封”。因此教师可以根据具体教学情况进行词汇教学方法的选择。

其次，教师没有用翻译法，所有的词语解释基本上是以旧带新，运用语境带入让学生理解词汇准确的意思和用法，比如问“红包是什么时候用到？”，总结搭配“向X敬酒”“邀请某人做什么”，在让学生回答时，要求学生说句子，而且准确无误。教师可以运用图片、体态语等方法，帮助同学们建立语境，更地道地使用汉语词汇。

同时，整个课堂以问题贯穿，由教师用问题进行引导，让学生说出目标句，学生全身心地投入课堂，课堂十分紧凑有序，同时在引导学生说相对较难的目标句时，教师会先说出关键词，最后引导将词语和语法点连接起来完成目标句，整堂课教师几乎不会直接给出正确的句子，而是引导学生自己完成句子。教师应通过提一些有意义的问题提高学生学习主动性和积极性，在问题中学会词汇，在问题中学会汉语，在问题中学会交际。

此外，教师也可以进行情景教学，设定具有一定情景色彩的、一形象为主题的生动具体的场景，让学生在体验中学习汉语。可以把情景表演作为课堂活动的一部分，在学生扮演相应的角色参与到课堂学习中，学生不仅可以深入地理解词汇的意思，同时也能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的积极性。

此外有一个小问题提出：在学习“神秘”这个词的时候，学生回答说“不可思议”，老师没有评价用“不可思议”好还是不好，只是说了一句“这个比神秘还难呢”。笔者认为应该说明不可思议的意思，再来判断对不对，回答的那一句只是让学生有种挫败感，而且也没有告诉学生为什么，显得不太妥当。

[参考文献]

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（作者单位：西安外国语大学，陕西 西安 710128）