预操作结构游戏指导的关键环节

李曼意

【摘要】“游戏是幼儿身心发展水平的反映，教师的主要任务是通过游戏观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”。结构游戏是幼儿园一日活动中深受不同年龄阶段幼儿喜爱的游戏之一，在结构游戏中幼儿不仅能获得丰富的建构经验，提高动手能力。还能在协商、谦让的游戏氛围中学会分享与合作，体验成功与挫折。

【关键词】结构游戏;幼儿教师;指导

一、结构游戏教研中的问题与疑惑

1、结构游戏区环境精美、丰富，但作用不大。教师在每一个结构游戏主题开展前，都会为孩子们创设丰富的区角环境。其中包含：图片展示区、建筑设计区、难点解决区、问题提出区、作品展示区等等。但实际上游戏区环境发挥了多少作用？幼儿又关注多少呢？在实际观察中发现答案并不乐观。教师们提出：“怎样让区域环境与幼儿互动，发挥其真正的作用？”经过专题教研后，我们发现问题在于教师在丰富布置区角环境时，总是空想所谓的“重点”和“难点”，然后将“难点”解决示意图粘贴在环境中，所以造成环境的“无用”。

2、材料提供不合理。区域活动材料的提供应突出“丰富性”和“可操作性”，这两者要并驾齐驱。只有同时具备这两种元素时，我们的材料才会发挥其最大的价值。

在结构游戏区中，教师往往会同时投放所有的结构材料（塑插玩具、积木玩具、磁力玩具等）和废旧材料。材料丰富，但缺乏可操作性，致使孩子们在建构、拼插的初期对于材料的选择无从下手，造成很多孩子在游戏中偏离主题或无所事事。

二、让墙壁环境会说话，与幼儿在游戏中互动。

1、在每个主题开展前，由同年龄班级的教师共同拼插（搭建）主题，在拼插（搭建）的过程中，3个年龄班的6位教师结合幼儿现有的搭建技能水平，共同探讨、记录建构中的难点和重点及解决方式。如结构游戏搭建主题“中国馆”，在预操作中，教师们整理了中国馆搭建中的重难点：（1）中国馆的鼎式建筑特色的表现（自下向上逐渐变宽），（2）搭建中建筑体的稳固性（难点），（3）搭建过程中材料的搭配运用（即怎样正确地在每层使用长短板组合建构），（重点）（4）废旧材料在结构中的应用。找到重难点后，以图示（绘画图示、拼摆图示、组合粘贴图示）的方式记录和表现出来，丰富在区域环境中。当幼儿遇到此问题时，教师可引导幼儿观察图示，尝试解决问题。长此以往，就会帮助幼儿养成自主解决问题的能力，而不是事事依赖成人。

2、图片的提供更具有针对性。在以往的参照图片提供中，教师往往提供一些大轮廓的、宏观的图片，对于孩子来说，并没有太多的参照价值。在预操作后，教师能及时发现建筑搭建中所需表现的细节，然后将参照图片中的细节放大，以便于幼儿观察和参照。

3、结合幼儿的实际生活经验和搭建技能布置环境。在搭建的主题中，有一些主题的搭建技能是具有一定共性的。如“我们的城市”、“小区”等，如果我们能将参照图片（实际生活图片）的旁边再粘贴一些具有共同特性的以往幼儿作品图片做比较，就会帮助幼儿将已有经验与新主题相联系，搭建起来就会事半功倍。

4、真正发挥“问题提出区”的作用。在环境中提供一张主题搭建作品问题纸，幼儿既可记录下自己在搭建过程中的问题，也可将自己的新经验记录下来与同伴分享。

让孩子多与环境互动，少一些成人的牵引，这样才会让孩子自主地进行游戏，主动的获得发展。

三、材料提供更具有目的性和操作性。

游戏材料是幼儿游戏的工具和物质支柱。幼儿是通过使用玩具材料来摸索、学习的。一位研究游戏的专家苏塔玛指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”仅仅为幼儿提供材料，并不能保证良好的活动效果，而要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师，预操作便是老师的好帮手。

1、材料投放更具层次性。在预操作后，教师在选择、投放操作材料时，能够根据自己的操作预先作思考：将所要投放的材料逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分出可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

2、更深入地探索玩具的使用方法。

在结构游戏预操作中，教师不仅明确游戏中所需的材料和各种材料的使用方法，同时深入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培养促进幼儿哪些能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是擴展玩法。如在建构主题“游乐场”中，教师在预操作后提出“没有合适的材料搭建或拼插摩天轮。木质玩具不适合，子弹头玩具拼插不出圆形，花片玩具立体表现不够，软积木玩具拼插圆形最形象，但支撑不起来……”。在不断的尝试、探索后，教师们终于用两种不同的玩具组合拼插出了形象的摩天轮。有了启发以后，教师在游戏中引导幼儿“玩具也需要合作，还有哪几种玩具可以发挥自己的优点合作拼插呢？”孩子们在教师的启发中又不断地用多种玩具组合拼插表现出了“游乐场中的设施”。

四、玩具的创造性使用不仅可以提高孩子的创造能力，也使作品表现更丰富。

学前教育专家朱细文博士曾提出“教师的预先操作，可以帮助教师奖设计到材料中暗设的问题具体化，将中间必选通过的隐藏着的阶段性步骤明朗化。”结构游戏预操作在我园正处于探索、实践阶段，但在教师交流、分享中，其重要作用已显露出来。我们还要继续挖掘、研究，并以此作为契机，将这些经验发散到其他活动区中，使之成为教师们可以应用的更为行之有效的教育教学手段。

参考文献：

[1]张阳.大班幼儿结构游戏中深度学习的研究[D].山东师范大学，2019.

[2]范佳琳.“游戏指导力”培训资源包开发的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]张凤.幼儿园结构游戏浅析[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：197-198.