情境驱动模式：儿童创造教育的一种新探索

王灿明/江苏省南通大学情境教育研究院院长、教授

近年来，以大数据、物联网和人工智能为支撑的第四次工业革命激荡全球，加速了创新社会的崛起，创新成为引领发展的第一动力。中共中央、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出，要切实加强关键能力培养，并将创新能力列为“四项关键能力”之一，加强创新人才的早期培养已成为基础教育改革的“中心议题”。

为了充分发挥情境教育的示范引领作用，为创新人才的早期培养探寻一条新的路径，我们在中国教育学会原副会长、情境教育创始人李吉林的亲自策划和具体指导下，对情境教育促进儿童创造力发展开展系统而深入的探索，成功构建儿童创造教育的情境驱动模式。专家鉴定认为，这是“一项处于国内领先水平的基础教育教学成果”。

问题的提出

改革开放以后，我国基础教育改革取得了备受瞩目的成就，而儿童创造力培养却存在着一定程度的“边缘化”“空泛化”和“盲目化”现象，制约着创新人才的早期成长。

边缘化：长期以来形成的唯理性教育模式与功利主义“考试文化”，导致创造教育时有时无、可有可无，呈现碎片化的无序状态，儿童创造力培养并未得到应有重视。

空泛化：当下创造教育仍然沿袭着工业社会的机械训练，以单向的知识灌输、创造性思维与创造技法训练为主，未能有机渗透到日常教学活动中，儿童创造力发展所需要的情境未能得到优化，创造教育缺乏有效载体和依托。

盲目化：理论研究相对滞后，导致创造教育缺乏科学的理论引领和有效的驱动策略，实践的盲目性、随意性较强，儿童创造力培养的靶向性较弱。

情境驱动模式的形成过程

情境驱动模式的构建历经问题探究、模式建构与实验验证三个发展阶段。

(一）中外儿童创造力培养的比较研究

为了开展国际视野下的本土探索，我们先后赴美国、英国、德国、法国、意大利、澳大利亚和新西兰交流访学，考察国外儿童创造力培养的新进展，通过大量实验报告和典型案例分析，积极探寻其主要经验与发展趋势。

同时，对改革开放40年来我国小学创造教育进行回顾性分析，对上海市和田路小学、重庆市巴蜀小学、济南市经十一路小学、南京市凤凰街小学、长沙市沙湖桥小学和温州市实验小学进行案例分析，并对1587名小学生的创造性思维发展现状进行实证研究，概括我国儿童创造力培养的主要模式和基本经验。

通过比较研究，我们清醒地意识到创新人才早期培养的迫切性，认识到我国与西方发达国家在儿童创造力培养方面存在着很大差距，并对如何缩短这些差距进行了较为系统的理论研究和实践探索。

（二）情境驱动模式的初步建构

通过不懈探索，我国儿童创造教育已形成三种基本模式。第一种是最常见的心理驱动模式，主要做法是开展创造性思维或创造技法训练，该模式实施起来较为容易，只要增设一门校本课程，其弊端是游离于学科教学之外；第二种是学科驱动模式，主要做法是借助学科教学促进儿童创造力发展，它有利于调动所有教师的积极性，却常常流于形式，缺乏实效性；第三种为实践驱动模式，其主要做法是开展课外科技创新活动，它虽能有效调动发挥学生的能动性，但存在着空间小、时间少和教师指导力量不足等问题。

基于以上分析，我们取其利而去其弊，将创造性思维、创造技法和科技创新活动有机融入学科的情境教学之中，从而构建起情境驱动模式。具体分为三种操作样式：一是融入实验班的多门学科，二是融入实验班的某门学科（主要是语文或数学），三是融入实验班某门学科的某一模块（如语文中的作文）。这种以深度融合为主要手段的操作模式，依托学科情境教学培养儿童创造力，有助于创造教育从教育的“边缘”走向教育的“中心”。

（三）情境驱动模式的实验验证

教育科学的生命力源于实验，不经过实验检验的教育模式充其量只是一个思想模型，只有通过教育实验，才能验证其科学性和有效性。为此，我们以情境教育为自变量，以创造力为因变量，采用等组前后测实验设计，在江苏南通市的八所小学开展实验研究。第一期实验在三所城市小学和一所县城小学开展，第二期实验在一所县城小学和三所乡村小学进行，实验时间都是两年。通过实验探索，情境驱动模式得到了不断丰富和完善。

情境驱动模式的具体内涵

情境驱动模式的核心理念为“情境驱动创造，创造点亮童年”，它是依据情境教育、具身认知理论和教育神经科学，以情境建构为手段，以情境活动为载体，以情境教学为方法，在优化的情境中滋养、激活和生发儿童的创造性活动，进而促进儿童创造力发展的一种创造教育模式（见图1）。

（一）操作原则

图1 情境驱动模式示意图

实施情境驱动模式，必须遵循解放性、融合性、体验性和共情性原则。它们对情境教育的主体、内容和方法提出了明确要求，有助于全面落实创新人才早期培养任务。

解放性原则：积极践行“六大解放”，既要解放儿童的头脑和双手，又要解放他们的眼睛和嘴巴，还要解放他们的时间和空间，使每位儿童的创造潜能都得到解放。

融合性原则：不同学科的创造有不同的知识基础，创造所需的知识必然源于一门或多门具体学科。我们要改变创造力培养孤立于学科教学的现状，唯有将它有机融入学科情境教学之中，才能厚植创新人才成长的沃土。

体验性原则：基于大卫·库伯的“体验学习圈”理论，加强团队学习，搭建儿童亲历体验、头脑风暴和自我突破的成长平台。

共情性原则：通过情境教学，让儿童不仅经历知识的产生和发展过程，而且感受知识创造的艰辛与快乐，从而理解创造价值，点燃创造梦想。

（二）操作流程

任何教学模式都有其独特而富有成效的操作流程。情境驱动模式的操作流程将情境贯穿全程，每个环节指向不同目标，使儿童创造力的培养任务落地生根。

一是带入情境，在需要中诱发创造动机。创造动机是儿童走向创造的驱动力，教师可通过多种途径带入情境。或带入真实情境，以现实生活的秘密唤起儿童的好奇心；或带入艺术情境，以迷人的光影魅力诱发儿童的创造灵感；或带入想象情境，以叩击心灵的提问激发儿童的探究欲望。

二是优化情境，在探究中激发创造性思维。这是情境教学的中心环节，其基本目标是发展儿童的创造性思维。小学生创造性思维训练不宜过于复杂，应浅显易懂，便于操作。实验学校借鉴日本学者多湖辉提倡的15种创造性思维技巧，自编创造性思维训练“八法”，包括“加一加”“减一减”“联一联”“写一写”“说一说”“画一画”“变一变”和“做一做”，取得了很好的教学成效。

三是凭借情境，在体验中陶冶创造性人格。推进科技创新，鼓励自主探究，锻炼儿童的冒险性；走进艺术殿堂，寻找创作原型，发展儿童的想象力；参加创新竞赛，激活大脑潜能，培养儿童的挑战性；开发野外课程，探索自然奥秘，拓宽儿童的视野。

四是拓展情境，在活动中训练创造性行为。开展社团活动，丰富课余生活，提升儿童的实践能力；整合课程资源，推进大单元情境活动，促进跨界学习；搭建创客空间，配置先进工具和设备，加快儿童的创意物化。

上述四个环节组成基本流程，但具体如何选择与组合，应视教学内容而定。

（三）操作要义

情境驱动模式的基本要义包括“玩中学、美中学、思中学、疑中学、做中学”，既明确前提和基础，又突出核心和主线，并有效拓展操作途径，形成一套完整的操作体系。

一是以培养兴趣为前提，玩中学。秉承寓教于乐的教学理念，重视游戏情境建构，将枯燥无味的知识转化为兴趣盎然的内容，让儿童玩得开心，学得轻松。

二是以观察世界为基础，美中学。贯彻教学的美感性原则，以自然美、生活美和艺术美建构情境，让学习成为一种享受。

三是以发展思维为核心，思中学。将知识镶嵌到真实、优美和生动的情境之中，让儿童通过自主探究去发现知识，从而体验知识的形成过程，“把孩子教聪明”（李吉林语）。

四是以问题解决为主线，疑中学。建构问题情境，启发儿童积极思考，既能让学生动起来，也能让课堂活起来。

五是以活动探究为途径，做中学。推进项目化教学，使教学过程成为儿童积极参与的创造活动，不断提高其分析和解决问题能力。

情境驱动模式的实践成效

实施情境驱动模式，不仅促进了儿童的创造性思维发展，而且促进了教师的专业发展。其系列实验报告发表于中国社会科学出版社出版的《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》一书中。

（一）实验干预成效显著

我们在每所实验小学的一、三与五年级中分别选取两个班作为实验班和对照班，前者实施实验干预，后者开展正常教学活动。采用《托兰斯创造性思维测验》对实验班与对照班的所有儿童进行前测、中测和后测，结果显示（见图2），实验有效促进了中低年级学生创造性思维的发展。今后，我们应根据高年级学生的发展特征开发针对性更强的实验方案，推动情境教育的创新发展。

图2实验班与对照班儿童创造性思维发展的比较

追踪调查发现，无论在学习成就，还是在创新竞赛上，实验班儿童都取得了很大进步。仅在江苏省第26、27届“金钥匙”科技竞赛中，实验班学生就有获一等奖8人，二等奖、三等奖共36人。在世界教育机器人大赛2016赛季世界锦标赛上，南通市崇川学校学生王周洲在全球最大规模、最高水平的机器人大赛中勇夺小学组冠军（仅一项），为祖国争得了荣誉。

（二）提升实验教师的创造力

采用英国学者克罗普利编制、我国学者张景焕等修订的《创造性教学行为自评量表》对参与实验的所有教师（N=62）和未参与实验的一般教师（N=97）进行后测，结果显示，无论是创造性教学行为的总分还是每个维度的得分，实验教师都显著高于一般教师（见表1），说明实验研究有效提升了教师的创造力。

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追踪调查发现，62名实验教师出版9部著作，在省级以上报刊发表论文145篇（其中5篇被人大复印资料全文转载），教育研究能力显著增强。他们在教学竞赛中也摘金夺银，其中1人获全国语文教学大赛特等奖第一名，1人获华东地区优质创新课一等奖，18人获江苏省教学比赛特等奖或一等奖，走出了一条师生创造力协同发展之路。

（三）课题成果的推广应用

2017年11月，该课题通过全国教育科学规划办公室组织的专家鉴定，鉴定等级为“良好”，成果公告被作为四项优秀成果之一公布于规划办网站，面向全国推广。

目前，该成果已在全国情境教育实验区得到推广，并为来自北京、上海、天津、重庆、浙江、广东、海南、西藏等27个省市的校长和骨干教师执教展示课82节，作教学讲座124场，《江苏教育报》《中国教育报》《人民政协报》等媒体多次做过专题报道，取得较为广泛的社会影响。

情境驱动模式是新时代儿童创造教育的一种有益尝试，在推广应用中还会遇到各种问题和挑战，唯有不断深化研究，才能行稳致远。