全面发展理念下初中数学分层教学的实践探究

张明珠

摘要：数学学科是初中课程学习的重要学科，对于学生思维抽象能力和推理能力要求较高，而每个学生之间的学习能力和学习水平又大不相同。所以为了保证所有初中学生均能得到有效学习数学知识的机会，确保数学课程教学的质量，满足当下全面发展理念教学需求，小学数学教师应当在教学过程中实行分层教学模式。

关键词：全面发展;初中数学;分层教学;实践探究

分层教学方法是在考虑学生学习能力的基础上，运用不同的教学难度和教学方法展开教学活动的教学模式。它可以在最大化的程度上满足学生不同的课程学习需求，尽可能协调学生之间的学习平衡，从而帮助学生取得理想的学习效果。

一、初中数学教学现状

1.学生课堂的主体地位被忽视

由目前初中数学课程教学现状来看，学生课堂主体地位被忽视是初中数学课程教学存在最明显的问题。受传统教学观念影响，初中数学教师为了完成课程教学目标和教学进度，在教学过程中基本上都是教师占主导地位进行教学知识点讲解，学生被动进行听讲，课堂主观能动性被忽略，课堂学习积极性和热情受到影响，难以在学习过程中跟上数学教师的脚步，游离在数学课堂学习之外，从而降低初中数学课程教学效果。

2.学生个性化需求得不到满足

其次，初中学生个性化教学需求得不到满足是初中数学课堂教学的常态。每个学生都是不同的个体，其学习能力、学习兴趣、学习需求大不相同，只有根据初中学生个性化需求展开的教学工作才能更贴合初中学生，提升初中数学课程的教学质量。然而在巨大的应试教育压力下，初中学校普遍实行统一化教学管理，学生个性化学习需求被忽略，统一化教学内容又不能满足学生教学需求，对于学习能力较低的学生来说，统一化教学难度较高，很容易导致学习能力较低的学生字数学课程学习过程中丧失学习自信心。

二、分层教学的意义

1.帮助学生树立课堂主体意识

分层教学以学生实际学习能力和学习情况为主，在充分考虑学生实际情况后再进行精确分类教学，教学过程中始终明确以学生作为主体，关注学生课堂表现和学习情况来调整分层教学方法，有效确立学生课堂主体地位，帮助初中学生树立课堂主体意识。初中学生明确自己课堂主体地位并有机会在课堂教学过程中凸显自己的主体地位，能有效调动初中学生学习积极性和学习兴趣，主动参与投入到数学课程学习中去，获得理想的数学课程教学效果。

2.满足学生个性化教学的需求

其次，分层教学模式在初中数学课程中的应用还有助于学生个性化教学需求的满足。分层教学方法就是依托学生个性化教学需求展开的，其教学目的就是为了多方面考虑不同学生的数学课堂学习需求，想方设法在达到教学目标的基础上实现个性化教学，保证每一个学生的教学需求都能得到满足。学习能力低的学生可以通过分层教学学习到基础性的数学课程知识，而学习能力高的学生可以在分层教学中进一步拓展所学到的数学知识，让每一个初中学生都能调动数学课程学习积极性，发挥自己的能力学习数学知识。

三、全面发展理念下初中数学分层教学的实践方法

1.提升教师分层教学意识

要想在全面发展理念下实施初中数学分层教学，作为分层教学实施者的教师所具备的分层教学意识就极为重要。初中数学教师应当认识到分层教学的作用和重要性，树立分层教学意识，学习其他教师优质的分层教学方法，这样才能有效促进分层教学在初中数学课堂上的开展。同时，在分层教学过程中，初中数学教师也要一直明确学生课堂主体地位，多给予学生思考、探讨的机会，将课堂交由学生进行掌握，促使学生在自由式、分层化的教学环境下提升自身数学学习能力，构建完善的数学知识体系。

2.准确进行学生教学分类

分层教学的主体对象是学生，需要分类考虑班内学生的实际学习情况，所以初中数学教师在班内开展分层教学工作时，除了树立分层教学工作意识之外，还要先了解全班学生具体学习情况，而后根据所了解的情况对学生进行准确分类，将学生分成不同学习能力的小组后，再依照预先设定的大致教学目标展开细化教学工作，让每一个阶层的学生都能得到数学知识学习机会。比方说在《一元一次方程》教学中时，学习能力较低层的学生只要完成课后简单的练习，掌握方程解题思路即可，学习能力中等的学生可以进一步研究解决课后的拓展练习题，强化对方程解题方法的把握，学习能力高的学生可以尝试去完成教师在课外寻找的相关方程，进一步挑战自己。

3.课后评价分类学习效果

课后评价能有效反应出学生的学习情况和分层教学实施效果，所以初中数學教师还要根据教学目标和实际教学情况制定相应的评价机制，并在课程教学之后及时利用评价机制进行评价，找出学生分层学习过程中存在不当的地方。同时对不当的分层学习之处进行优化，寻找更适合初中学生的分层教学方法，提高初中数学课程教学效果。

四、结论

综上所述，分层教学有助于学生课堂主体意识的建立，满足学生个性化教学需求，从根本上提高数学课程教学效果。所以初中数学教师应当认识到分层教学的重要性，树立分层教学意识，在分层教学工作开始前对学生进行准确分类，并在课后有效评价分层教学效果，以便后续优化分层教学方法，提升初中数学教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]王苗兰.新课程理念下，初中数学分层教学的实践与探索[J].新课程.中学，2018（12）：196-197.

[2]杜晓静.探讨新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践[J].小作家选刊：教学交流，2017（12）：134-136.

[3]孙美荣.初中数学分层教学的实践探究[J].南北桥，2019（02）：39-40.