幼儿区域活动分享交流环节的问题与策略探究

摘 要：幼儿园的区域活动是幼儿根据自己的兴趣、需要，自主选择材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在教师预设的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习，即以自主、自由为特征。

关键词：幼儿园;区域活动;分享交流

区域活动的分享交流环节是提高区域活动教育质量的重要组成部分。通过分享交流，给幼儿提供了分享与学习的机会，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流、分享，经过分析、提炼、梳理，使幼儿获得新的认知经验，提高游戏水平，解决问题，引发幼儿思考和讨论，推进游戏进展等。这个环节的有效开展能使幼儿获得新的认知经验，促进幼儿的发展，推动区域游戏的进展等。

一、 区域分享交流环节存在的问题

（一）话题繁多，重点不突出

由于分享交流环节一般安排在区域活动结束的时间段，受分享时间的影响，教师常常兼顾多个活动内容进行评价。在与幼儿分享交流时，内容浮于表面，抓不住分享交流的核心和目的，教师无法将幼儿零散的经验进行梳理、整合、提升和总结，针对幼儿本次的区域活动中的表现和出现的问题，无法有针对性地进行点评，每个话题都匆匆过场，无法拓展幼兒的认知经验和能力，无法激发幼儿下次的操作兴趣，使得游戏无法推进。

师：今天，小朋友们在区域游戏中都玩了什么呢？请大家来说一说

幼：今天我和冬冬在下五子棋。

师：后来谁赢了呢？

幼：我赢了三局，冬冬赢了一局。

师：哦，真棒！其他小朋友你们玩了什么呢？

幼：我们今天在建构区搭了我们的幼儿园。

师：哦，幼儿园里都有什么呢？

幼：有滑滑梯、升旗台、游泳池、沙池、教学楼、草地。

师：嗯，观察得真仔细，你们能一起合作，真棒。小朋友们今天都表现得很好，都能认真地完成自己的任务，希望下次你们可以更棒哦！

以上案例中，教师简单地了解了幼儿的游戏情况，仅关注幼儿本次的活动内容，对幼儿的活动情况简单点评，没有帮助幼儿梳理、提升经验，没有启发幼儿进行深入讨论，评价没有重点。

（二）无效提问较多，回应较笼统

教师的提问若无法引发幼儿进行思考，拓展幼儿的认知经验，这个提问将是低效或是无效的。在区域活动分享交流时，教师的提问常常存在准备不充分、不深入，随意性较大的问题，教师对于材料对幼儿发展的核心价值把握不清，面对幼儿回答和反问时教师常常无法给予正确或恰当的回应;封闭性提问较多，对于幼儿的回答笼统草率地进行评价，无法对幼儿分享交流的信息进行支持、衔接和互动，无法引导幼儿与幼儿之间进行有效的讨论。

师：小朋友们今天区域活动开心吗？

幼：开心

师：今天，有哪些小朋友是在阅读区看书的呀？

幼：我，还有轩轩和凯凯。

师：你们都看了哪些书？

幼：我们看了《恐龙大世纪》和机器人的书。

师：真棒！有哪些小朋友是在美工区的呀？

幼：我，还有×××……

师：你们做了哪些作品呢？

幼：我做了一只小兔子。

幼：我做了一个海洋公主。

幼：我画了一幅画。

师：真棒！你们的小手可真厉害，我们为他们鼓掌吧。

幼：老师，我今天在做降落伞的时候，发现绳子会打结，打结后降落伞就打不开了。

师：那你们有没想办法解决呢？

幼：我后来又重新做了一个，可是没一会绳子又打结了。

师：哦，这是你遇到的问题，那下次活动的时候，你再想想有没什么更好的办法能让绳子不打结，好吗？

幼：好。

以上案例中，教师提了许多无效并且封闭式的问题，对幼儿的回应比较笼统，对于幼儿提出的疑问，教师无法给予恰当的回应，教师不熟悉“制作降落伞”这份科学材料中幼儿需要掌握的核心经验，没有引导幼儿一起讨论“为什么降落伞的绳子容易打结？”“如何摆放可以避免绳子打结？”，将问题还给幼儿，幼儿在下次活动中仍然无法解决这个问题。

（三）重视成果，忽略过程

教师在评价幼儿区域活动情况时，往往将侧重点会放在有显性成果的区域，如美工区、科学区、小厨房等，关注幼儿的成品，对于类似语言区、益智区、数学区、建构区、表演区等区域在评价时蜻蜓点水地带过，有时会忽视对这些区域的评价。这也直接导致幼儿在选区时会扎堆地选择有显性成果的区域，如果因人数满没进入这些区游戏，幼儿会不情愿地进入其他区进行游戏，也影响了幼儿在区域活动中的学习状态。

师：今天区域游戏小朋友们表现得都很好，我看到了好多小朋友的作品成果，请他们来介绍下吧。

幼：我今天用超轻黏土画了一朵向日葵。

幼：我今天画了一幅海滩，是湿拓画。

幼：我今天用勺子做了一只小蚂蚁。

师：嗯，今天在美工区的孩子表现得特别棒，我看到今天在科学区玩的小朋友也做好了记录表，请他们来分享下他们的实验结果吧。

幼：我发现硬币会沉下去，吸管会浮起来。

幼：我发现纸巾吸水最快，瓦楞纸吸水最慢。

师：真棒！科学区的孩子们今天很有收获，我们一起为他们鼓掌吧，其他小朋友也要向他们学习哦。

以上环节中，教师只注重幼儿区域活动后呈现的成果，美工作品、记录表，对于幼儿在活动过程中的表现，专注、耐心、细致、大胆尝试等学习品质都没有提及。高度肯定幼儿在区域游戏中的成果，忽略在区域活动中幼儿所要学习的其他核心经验。

二、 区域分享交流环节的策略

（一）内容要有针对性，要把握话题所涉及的关键经验

区域的分享交流环节虽然是区域活动的一部分，但又区别于区域活动中的自由游戏，它是介于集中活动和自由游戏之间的，它是教师发起的活动，有一定的计划性和教育目的。因此，区域分享交流环节应该有一定的计划，教师要有事先预设的内容，可以和本次区域活动重点指导内容相结合，也可以和区域开始环节的内容相呼应。另外，在讨论中生成的话题，教师根据幼儿的回答捕捉关键信息，聚焦关键经验，为幼儿提供新的认知经验和兴趣。

师：科学区里这份开核桃的材料，小朋友们玩得怎么样？你们都把核桃打开了吗？你们用了哪些工具打开核桃？

幼：我用螺絲刀把它撬开的。

幼：我用锤子很用力地砸，有的砸开了，有的没砸开。

幼：我用核桃夹把它夹开了。

师：真不错，大家都很积极地尝试使用各种工具，那在开核桃的过程中，你们有发现什么秘密吗？

幼：有的核桃很硬，很难砸开，有的核桃很软，一下就砸开了。

师：那很硬的核桃该用什么办法打开它呢？

幼：要很用力地一直敲。

幼：有的核桃身上就有裂缝，我拿着核桃夹对准裂缝用力夹，核桃就打开了。

师：你观察得真仔细，核桃的外壳上有一条裂缝，沿着裂缝就可以很容易把核桃打开，你们下次可以试试。

幼：我把它放在地上，然后用椅子脚对准它，自己用力地坐上去，把核桃壳弄出一些裂缝，用手掰开。

师：这也是个办法，你能积极地动脑筋想办法，真不错。如果发现核桃有些裂开了，可以拿到桌上来找合适的材料继续敲，因为地上比较脏，如果核桃肉掉出来就脏咯。

师：小朋友们都说得很好，打开核桃的办法有很多，找到核桃的裂缝，更换不同的工具，大胆尝试用不同的办法把核桃打开吧。

以上环节中，教师可根据“打开核桃”这个话题，聚焦关键经验：科学领域方面，正确使用工具的关键经验;动作技能方面：手眼协调、精细动作的发展的关键经验;学习品质方面，坚持不懈、专注认真、敢于探索与尝试、积极动脑、独立解决问题的关键经验;健康领域方面，良好的卫生习惯以及安全使用工具的关键经验。教师将话题的重点把握好，心中有目标，眼中有幼儿，对于幼儿的回答就能给予适合恰当积极的回应，抓住幼儿发展的良机。

（二）设计好提问，提问要开放、有序，回应要支持幼儿主动分享

有效地提问可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿思考，从而拓展幼儿的认知经验。而区域活动是自主性较强的活动方式，教师在评价交流时的有效提问能帮助幼儿梳理关键经验。教师可以提前设计好问题，根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题，启发幼儿去描述和解释自己所做的事，鼓励幼儿主动分享。

在“打开核桃”的案例中，教师的提问由浅入深，循序渐进。“用哪些工具打开核桃？”“在开核桃的过程中，你们发现有什么秘密？”“那很硬的核桃该用什么办法打开它呢？”教师能根据幼儿活动的实际情况层层递进，让幼儿在回答问题的过程中，梳理自己活动的经验，获得新的认知经验。

（三）再现游戏情景，维持幼儿活动兴趣

每个区域的特点不同，有些区域活动有显性的作品成果，而有些区域只能通过幼儿口述来回顾游戏情景。由于幼儿的年龄特点，单一的口诉分享不能长时间地吸引幼儿的注意力，幼儿也无法细致地描述游戏过程。幼儿在区域活动中表现出的亮点是即兴的、多变的，在集中分享交流时，幼儿很难完整、清晰地交流这些行为或现象，影响分享效果。对于这些区域，教师如果能情景再现幼儿区域活动情况，借用手机、录像等工具，有针对性，有目的地进行记录，在评价时再现游戏情景，能帮助幼儿观察、了解、发现活动中的闪光点，帮助幼儿获得新的经验。

如“打开核桃”的案例中，教师可以引导幼儿观看视频，引发回顾：“他用了哪些工具？他试了几次？每一次都成功了吗？他怎么做到的？”视频的回放能让幼儿直观地感受同伴坚持不懈、专注认真、耐心细致、勇于尝试的学习品质，在区域活动评价时，可引导幼儿获得学习品质的关键经验，同时也激发其他幼儿的探究兴趣。

师：我们一起来看看涵涵和倩倩的走秀表演吧。

幼：（认真观看）

师：她们的表演怎么样？

幼：很好看。

师：好看在哪里？（画面定格）

幼：倩倩像公主一样，慢慢走到前面。

幼：涵涵走的时候眼睛一直看着前面，很酷。

幼：她们有时是两个人手牵手一起走出来，做背靠背的造型，好看！

师：涵涵和倩倩再上来给大家示范合作造型吧，愿意表演的小朋友跟在后面也试试吧！

（涵涵和倩倩自如地展示了视频里的合作造型，部分幼儿认真观看，部分幼儿边看边模仿。）

以上案例中，教师运用情景再现的方法，真实地再现了幼儿在区域中的活动过程，使得被评价的人、事、物变得生动、直观，便于幼儿深入、自主地进行评价，获得有益经验。

三、 总结

综上所述，有效地开展区域分享交流环节能帮助幼儿回顾自己的行为，把行为和结果联系起来，将行为与目标挂钩，能实现深度而有意义的分享。幼儿通过分享交流，得到进一步的学习与提高，教师要不断支持幼儿主动学习，促进幼儿的良好发展。

参考文献：

[1]王璇.幼儿区域活动的材料投放和教师指导[J].大连教育学院学报，2018（2）.

作者简介：

黄圣奕，福建省福州市，福州市仓山区永南幼儿园。