核心素养下小学语文绘本教学策略探究

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是學生进行知识积累、提高语文素养的重要途径，随着新课改的全面推进，小学语文教学更加注重学生核心素养的培养，而阅读教学成为培养小学生核心素养的主要阵地。绘本作为小学生学习语文知识的重要阅读载体，在核心素养下的小学语文教学中应用日益广泛，弥补了传统语文教材的不足。本文从核心素养下小学语文阅读教学中绘本教学策略角度展开论述。

关键词：核心素养;小学语文;绘本教学

一、 语文核心素养的内涵

所谓核心素养是指学生通过学习所具备的适应个人终身发展和社会发展的关键品格和必备能力。小学语文作为一门语言类学科，需要小学生在通过语言学习、模仿、应用等实践过程理解并掌握相关的语言知识、运用法则，并能够学以致用。语文核心素养中包含了小学生的语言建构与运用能力、思维能力、审美能力以及创造力等多方面综合能力，需要语文老师将核心素养理念贯穿整个语文教学过程，有意识地进行渗透和培养。

二、 绘本的内涵及特点

绘本又被称为“图画书”，顾名思义就是画出来的书，是由文字和图画来构成的带插图的书，通常利用图画和文字共同来叙述一个完整故事，有着图文并茂的特征。虽然文字和图画属于两种不同的媒介，但是将两者在一定层面上交织、互动共同来讲述同一个故事，弥补了文字的枯燥单调，同时也赋予了插画更加深刻的含义，“图画书”是集知识性与趣味性于一体的读物。

（一）绘本的趣味性

绘本最鲜明的特点就是带有色彩鲜艳、活泼形象的图画，符合小学生的认知水平和年龄心理特点，充分发挥出小学生形象思维的作用，使学生在鲜艳、丰富的插图中激发出浓厚的阅读兴趣，同时也有助于启发学生发挥想象，进行联想和思维，浅显易懂而且富有童趣，降低了小学生的理解难度，更加高效地完成知识学习。

（二）绘本的故事性

语文绘本通常站在学生的立场以学生的认知水平和思维能力为依托来进行创作。绘本通常会选取学生日常生活场景，创设符合小学生行为特点和兴趣特点的人物，并通过图画和文字创设出学生熟悉的情境。绘本将故事主题与知识内容融入精彩有趣的故事情节中，使小学生在阅读过程中能够快速融入故事情境中，并结合自身的生活经验来对故事中的情节、主题、知识内容进行理解并掌握。

（三）绘本的哲理性

小学语文绘本不仅拥有丰富的故事情节而且兼有深刻的内涵，所以绘本不仅使人在图画中获得精神享受，同时也要在文字辅助下领会到图画中蕴含的哲理和知识，从而使小学生在阅读过程中达到陶冶情操、塑造品格、树立正确思想意识的效果。

三、 小学语文采用绘本教学的优势

（一）有助于培养学生思维能力

小学生由于年龄偏小，对知识的理解通常源于形象思维，而绘本是以图画为主文字为辅的读物，能够给予充裕的空间进行想象和思维，促进了学生思维能力的发展。

（二）能够激发阅读兴趣

小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，比较容易受周围环境的影响，传统的语文教材由于是以文字为主很容易使学生觉得枯燥乏味，而绘本图文并茂的特点很容易吸引学生的注意力，进而激发出学生的阅读兴趣，使学生积极主动地参与到阅读教学中来。

（三）简单易懂富有童趣

小学语文绘本中大部分都是源于小学生的日常生活，学生虽然生活经验少，思维能力有限但是依然能够结合图画内容通过联想将故事内容与生活经验联系起来，从而轻松读懂绘本内容，在故事情节中体会到富有童趣的生活道理，因而深受小学生喜爱。

四、 小学语文绘本阅读教学中存在的问题

（一）学生注意力不集中

在小学语文绘本教学中，由于小学生年龄偏小很容易长时间将注意力集中在一件事情上，很容易兴趣来得快去得也快，因此很容易产生学生在阅读初期对喜欢的绘本阅读兴趣浓厚，但是随着阅读的深入反而无法将注意力全部集中在绘本上的情况，如果老师未能及时发现并进行积极的引导，学生很容易在阅读过程中半途而废，影响阅读效率，同时也导致学生在绘本阅读中对知识内容无法很好地理解掌握，不利于小学生语文核心素养的提高。

（二）绘本选择不合理

在小学语文教学中开展绘本教学时常常发现家长和老师为学生挑选的绘本并不符合小学生的兴趣特点和认知水平，导致绘本选择不够科学合理。甚至有的家长喜欢人云亦云，看别人给孩子买什么绘本，就给自己孩子买什么绘本，但是每个学生都有自己的兴趣特点和独特的理解能力，只有结合小学生的实际学情和兴趣特点挑选合理的绘本才能充分调动起学生的主观能动性，使学生积极主动地去探索文字和图画背后的深刻内涵，促使小学生真正通过绘本教学完成知识和素养的全面发展。

（三）缺乏科学指导

部分老师和家长认为绘本阅读是学生自主阅读的过程，未能认识到绘本指导的重要性，因此在小学语文绘本教学过程中虽然绘本通常图文并茂、浅显易懂，但是由于小学生思维能力和认知水平有限，很难在绘本阅读过程中深入探究其中的知识和哲理，导致学生将注意力只集中在绘本中丰富的故事情节上，对绘本的理解流于表面，无法起到陶冶情操、塑造品格、学习知识的效果，也不利于小学生思维能力和语文素养的提高。

五、 核心素养下小学语文绘本教学策略

（一）为学生挑选合适的绘本阅读教材

为了充分发挥出小学语文绘本教学的重要作用，老师要立足语文教学目标并根据学生的认知水平和兴趣特点来为学生挑选合适的绘本读物，这样既能够利用绘本的图文并茂来促使学生对课文内容加深理解，同时也能够增强语文阅读教学的趣味性，从而充分激发起小学生的语文学习兴趣和热情，积极地跟随老师的引导展开知识的思考和探究。比如一年级学生以拼音和识字教学为主，学习《四季》这课时涉及“春、夏、秋、冬”四个季节，课文中文字描述的简单而且抽象，老师可以为学生挑选《春夏秋冬的秘密》这本绘本，通过爸爸带领三兄弟前往他们各自喜欢的季节过程中发生的有趣故事来揭示出春夏秋冬四个季节的特点，春天万物复苏，夏天炎热却富有生机，秋天凉风阵阵却是收获的季节，冬天虽然寒冷却有美丽的雪花，同时认识到四季变换是由于地球的自转和公转而产生的，实现了寓教于乐的语文教学。

（二）利用绘本建构语言激发想象能力

俗話说，兴趣是最好的老师，在小学语文绘本教学中，老师借助绘本生动立体的人物形象、色彩鲜艳的图画和丰富的故事情节来增强小学生阅读体验，激发起小学生对阅读的浓厚兴趣，进而全神贯注地投入绘本阅读教学中来，并在老师的引导下充分发挥自身的想象力围绕绘本内容展开思考和探究，产生想要表达和交流的欲望，进而帮助小学生建构起语言结构，促进想象能力、思维能力、语言表达能力的发展。比如一年级学习《小青蛙》这课后，老师带领学生阅读了《寄给青蛙的信》这本绘本，老师引导学生结合绘本图画中小动物的表情、动作、语言来充分发挥想象力来对故事中小动物们的心理世界展开探究，进而在想象过程中感知到小动物内心深处最真实的想法。在图画的辅助下学生尽情地想象和创造，进而既感知到绘本教学的趣味性，同时也促进了小学生综合能力的发展。

（三）借助绘本内容促进学生思维发展

学起于思，对小学生而言，理解知识最主要的途径就来源于形象思维，绘本凭借着图文并茂、情节丰富的特点既满足了小学生的好奇心强、对新鲜事物兴趣浓厚、拥有奇思妙想的年龄特点同时也符合小学生的认知特点，是有别于传统语文教材的一种全新的阅读载体，给小学生带来了全新的学习体验，促进学生有效地完成思维能力培养。比如学习《昆虫备忘录》这课时，老师可以借助绘本《卡夫卡变虫记》来引导学生从全新的视角来认识各种昆虫。《卡夫卡变虫记》这本绘本中主人公变成了虫子，然后以虫子的视角来观察和认识周围的世界，在绘本阅读中学生打破了传统的思维模式，以旁观者的身份更加深入地认识到课文中关于各种昆虫的描述，进而在阅读中分析和总结出不同昆虫的不同特点，促进了学生学习效率的提升，同时也培养了学生的思维能力，实现了知识和素养全面的发展。

（四）结合绘本内容拓展学生知识视野

小学阶段是学生知识积累和能力培养的重要阶段，阅读教学作为小学生理解、掌握语文知识的重要途径，需要语文老师在教学过程中打破语文教材的局限，拓宽学生的知识面，使学生接触的知识类型更多元、内容更多样，并在大量阅读中完成基础知识的积累和语文核心素养的培养。老师可以借助学生感兴趣的语文绘本来拓展学生的知识视野，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，进而充分发挥出主观能动性，积极主动地开展阅读和学习。老师可以在小学语文教学中鼓励学生分享自己喜爱的绘本读物，在互动交流中既能够彼此分享阅读心得，同时也拓宽了学生的阅读面，在学生之间形成良好的阅读氛围，潜移默化中学生养成了爱阅读、爱思考、爱分享的良好阅读习惯。

比如三年级学习《花的学校》这课时老师为学生分享了《彩虹色的花》这本绘本，这是一本具有独特风格的绘本，色彩鲜艳而且厚重，带有一种粗狂的美，小学生在图文并茂中走进了彩虹花的世界，在彩虹花和小动物之间的故事中拓展了知识视野，学会了观察和想象，促进了小学生语文素养的提高。

（五）在绘本阅读中引导学生情感建设

在小学语文绘本教学中，只有使学生深刻感知到阅读的乐趣，才能使学生积极自觉地去寻找阅读内容，使阅读成为一种个人爱好。因此在阅读教学中老师要注重绘本阅读指导，将语文教学内容与绘本内容有效结合起来，并引导学生在联想和想象中唤醒自身的情感意识，进而在绘本情境中结合自身的知识和经验感知到其中蕴含的趣味性和知识性，既满足了小学生的好奇心和求知欲，同时也帮助学生构建起情感世界，在感性中促进理性思维的发展，完成了小学生语文核心素养的培养。比如老师借助情感绘本《团圆》来引导学生在情感意识中去思考和分析绘本内容，进而从爸爸对“我”的关爱中体会到团圆不仅是节日故事，更是人的一种情感企求，使学生完成情感的建设，与作者达到了思想和情感的共鸣。

六、 总结

对小学语文而言，绘本作为学生理解和掌握语文知识的阅读载体，使学生在图文并茂的绘本中体会到阅读的乐趣，养成爱阅读的好习惯，积极主动地进行阅读，使小学生在获得精神和情感满足的同时掌握知识内容，促进学生知识和素养的全面发展。

参考文献：

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[2]陈桂玉.小学语文绘本教学的策略应用[J].教育观察，2018，7（12）：108-109.

[3]赵向莉.基于绘本教学在小学语文教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（4）：77.

作者简介：

张云吉，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县甘沟镇甘沟教委水坪小学。