构建以学生为主体的小学数学高效课堂

谢艳

摘 要：本文中的以生为本重点是调动学生的数学学习兴趣，增强他们的思维能力，并在此过程中运用多媒体教学、游戏教学以及自主探究教学等方式，开展数学教学授课，让学生在此过程中，感受数学学习的趣味性、形象性以及缜密性，提升学生的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。

关键词：以生为本;小学数学;高效课堂;教学策略

众所周知，小学数学具有较强的抽象性，对教师的教学以及学生的学习带来了双重挑战。为此，教师应注重转变原有的以教学进度为主的教学模式，真正立足学生的学习水平，着眼学生的生活，创设学生喜闻乐见的小学数学教学模式，解放学生原有学习模式的束缚，为学生提供更为宽广的探究空间，以及展示思维过程的舞台，增强学生数学学习的自我效能感，提升小学数学教学质量。

一、运用多媒体授课，增强学生思维逻辑性

抽象性和逻辑型是数学的显要特征，也是教师教学的难点。这对教师的教学能力以及准确判断学生数学知识的吸收能力，提出更高的要求。针对数学教学的这种特点，教师可以运用多媒体，展示此部分内容，让学生生动形象地了解抽象知识，分析各个知识点之间的逻辑性，提升学生思维的缜密性。本文从多媒体的角度，开展此部分内容的授课。

例如，在讲授“圆柱体积的计算原理”这部分内容时，教师从以下几点着手。第一点，创设问题，激发兴趣。在开课后，教师对学生说：“你们要仔细观察多媒体上的动态图，仔细思考各个变化环节中的逻辑连接，探究其中蕴含的数学知识点，从而探究出圆柱体的计算公式！”第二点，播放视频，适时引导。教师播放相应的视频，并走入学生中，针对有问题的学生，进行引导，提升学生问题探究的科学性和方向性，激发学生的学习热情。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的成果。小陈说：“通过观察视频我发现长方体被切割成扇形，并进行重新拼凑，成为一个近似的长方体。长方体的体积为长宽高的乘积，而我大胆推测圆柱体的体积为底面近似的长方形与高的乘积！我探究的成果和课本内容一致。”教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，具体生动地展示圆柱体的推导过程中，并引导学生观察多媒体中的展示情境，调动学生的思考积极性，增强他们数学学习的逻辑性。

二、使用游戏教学法，提升课堂教学趣味性

计算教学相对枯燥无味，既考验学生的学习耐心，也考验教师的教学能力。如何将枯燥无味的计算教学，转化得更具有趣味性，成为现阶段需要重点思考的问题。本文主要从游戏教学的角度着眼，即将数学计算规则设置成游戏规则，让学生在反复游戏的过程中，增强运算知识的使用强度，在营造良好教学趣味性的同时，增强学生的计算能力，获得良好的数学教学效果。

例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师可以创设学生熟知的大转盘游戏，并运用大转盘游戏的随机性，营造游戏教学的紧张感，调动学生的数学学习兴趣，获得良好的数学游戏教学效果。在本堂课的设计中，教师从以下几方面着手。第一方面，创设比赛规则。教师设置如下的规则：每位学生有3分钟的答题时间，假如学生连续两次打错数学题目，则宣告游戏结束;假如学生能够在规定时间内答对20道题，则教师给相应的物质奖励。第二方面，开展自由练习。为了提升游戏竞赛的平顺性，教师可以给与学生一段时间的自由练习时间，提升整体的游戏教学质量。第三方面，展示游戏成果。教师运用文字的形式，介绍学生的一段游戏画面。小云看到：“12-9=？”她迅速地答道：“3！”教师好奇地问道：“你是如何迅速计算出的？”小云说：“为了节省计算时间，我将12-9转化成12-10+1，最终得到3！”

三、巧用自主探究法，提高学生思维发散性

在传统的小学数学教学过程中，部分教师为了提升学生的知识吸收效率，他们采用“捏烂揉碎”的方式，开展此部分内容的授课，忽视培养学生的数学学习思维，从而造成学生严重依赖教师的教学现象。为了更好地提升学生的自主学习能力，教师可以运用自主探究法，并针对性地对学生的思维进行指引，让学生能够独立发现问题，解决问题，增强学生独立学习能力，增强他们思维的发散性。

例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考一个上底为10厘米，下底为20厘米，高为20厘米的直角梯形的面積，并引导学生从“切割法”和“拼凑法”两种角度进行解析。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从两个角度进行解析，甚至有些学生可以在此过程中，认真观察，并发现梯形的面积公式。

总而言之，小学数学教师在构建高效课堂的过程中，既要能深入研究教学内容，又要能根据学生的客观学习状况，灵活地转变教学方式，让学生在享受数学学习乐趣的同时，逐步掌握数学学习规律，提升学生的自主学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]杨兆清.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].新课程（上）.2016（12）.

[2]张玉存.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊.2017（30）.