开发乡土资源开展园本课程

郑蜜

摘要：教育与孩子的生活环境有很大的关系，《纲要》中指出：“教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”在教学过程中，我们尝试着充分利用自然资源和本地文化，为孩子们创设了孩子熟悉的环境，有效地促进了幼儿全面发展。

关键词：乡土资源、园本课程、环境

一、结合名胜古迹，创设教学环境

课程实施的规范和水平，一方面取決于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。我的家乡

恩施是个少数民族地区，具有独特的土家族、苗族风土人情，也是一个正在发展的旅游城市。这就为我们提供了丰富的文化资源和旅游资源。孩子的生活习惯和他所处的文化环境有着非常密切的关系，文化具有较强的传承性，每一个地方的风俗民情都潜移默化地影响着每一个人的性格，每一种文化资源都有很好的教育价值。在幼儿熟悉的本土文化中获取资源，创设幼儿熟悉的环境，激发幼儿热爱家乡的情感以及对幼儿进行民族教育有着很大的意义。教育环境的创设要符合幼儿的年龄特点和需要，如果是幼儿熟悉的环境，更有利于幼儿在轻松的氛围里学习。

环境教育是一项综合性的系统活动.必须源于幼儿的生活，即有实用价值又体现孩子的参与性。通过教研我们结合恩施景点，引导孩子与环境对话。恩施土司城是土家文化的展示区，土家苗寨风情博物馆，集土家族、苗族、侗族建筑艺术于一体的“中华土家第一城”，也是孩子喜欢游玩的地方。因此，结合“奇巧建筑”这个主题活动，孩子们在主题墙面体现出土家山寨这一独特的风景线。孩子们游赏土司城，对奇特的风雨桥和吊脚楼充满了好奇心。他们有模有样的向土家图腾白虎进行膜拜，感受土家人的文化。在宏大的九进堂前讨论四大天王的模样，跳起欢快的土家摆手舞;在宽阔的校场，模仿士兵操练;在夕阳的映衬下，孩子描绘着雄伟的土司城门。参观结束，孩子们主动地参与到环境创设中来，收集关于土司城的图片、资料，就这样 “土家山寨”的主题墙就呈现出来了，然后形成关于土司城的各种活动。

二、利用家乡的特产，开展主题教学活动

“乡土资源就是指我们出生与成长所在地的具有地域特色的自然景观、文物古迹、物产资源、民间艺术、民俗风情、语言文化等等资源。”我们生活的山区盛产茶叶，茶叶是土家人家庭里经常见到的，也是孩子们最熟悉不过的。为了更好的利用这一资源，通过家园协作，收集各种各样的茶制品，激发孩子们的探究兴趣。到茶园里参观，开展看茶、闻茶、摘茶、品茶、制茶的活动，并挖掘土家民歌“六口茶”一系列的艺术活动，

我们还利用家乡的土特产开展了 “家乡的特色农产品”等主题活动。认识不同的土特产，认识不同的植物、蔬果，如来凤的杨梅肉质细软，甜酸多汁，营养丰富，风味佳美;利川的柏杨豆干是地方特色菜肴，还有营养丰富的葛仙米、美味的巴东豆腐干等，然后开展“乡村小超市”的区域活动，以“我为家乡做广告”的形式让孩子们了解到家乡物产丰富，培养了他们热爱家乡的情感。并通过“如何让家乡更漂亮”这个主题活动，让孩子懂得如何爱护我们现在的生活环境，增强环保的意识，并让孩子发现问题，解决问题。这样不仅让孩子能独立地去思考问题并增强了主人翁的意识。

三、利用地理环境，开展户外活动

恩施到处都是山，因此山对孩子们来说是最熟悉不过的。离我们幼儿园不远就是五峰山，凤凰山，带上桶、铲子、等工具，带着植物、花的种子，与孩子们一起来到山上，栽树、种花，让孩子感受恩施州是一片资源富集的沃土。带孩子们采集植物的叶子，做成树叶标本，感受恩施是一个植物种类丰富的地方。在和大山的接触中孩子们不知不觉学到了很多知识，锻炼了动手操作能力以及培养了他们热爱劳动和热爱大自然的良好品质。孩子们在上山认识了桃花、梨花、油菜花，知道了植物的生长离不开土壤、空气、水等条件，还发现了许多奇怪的问题，并一起讨论解决问题。通过各种各样的活动，幼儿的语言、交往能力也有了一定的提高。

四、结合地方风俗，开展游戏活动

幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。

每年古历七月十二，恩施的女儿会就会在恩施的石林 梭布垭热闹的开场。虽然这是大人的活动，但是女儿会上大人赶集、对歌的活动引起了孩子们的兴趣。于是我和孩子们开展角色游戏，模仿大人买卖恩施的土特产，恩施的风味小吃，感受女儿会的热闹气氛。在音乐活动中，我们一起学习恩施山歌对唱的演唱形式，学唱六口茶、龙船调等富有民族特色的歌曲。在悠扬的歌声中孩子们情不自禁得跳起了舞。我们开展了各种各样的音乐游戏活动，和孩子们学习简单的土家摆手舞，模仿土家人民劳动的场景;舞动“莲湘”，感受土家人的热情，探索莲湘的各种玩法，体验民间乐器的独特性。通过一系列的游戏活动培养了他们热爱家乡的情感。孩子们在这些活动中获得了快乐，也满足了想表演的愿望。

通过我们不断的挖掘和整理，我们充分利用自然环境资源、结合本土文化，带孩子走进大自然、走进生活，有目的地整合各方面的教育资源，培养幼儿良好的品质，促进幼儿全面和谐发展。

参考文献：

[1]马彦平主编：课程四大困惑的探索[M].北京：中国轻工业出版社，2005： 89