新形势下高校传统课堂教学中常见问题的分析及对策研究

李林波　王宝石　张明霞　杨天佑

摘要：新形势下，高校传统课堂教学存在很多弊端和不足，限制了学生综合能力的培养，高校在推行素质教育过程中，应改革课堂教学模式，加强课程建设，打造新时代的“金课”。本文提出了传统课堂教学中存在的常见问题及提升高校课堂教学成效的具体对策。

关键词：课堂教学;高阶课堂;教学改革;金课

由于科技的进步和社会的发展，知识更新换代的周期越来越短，对高等教育人才的培养提出了更新更高的要求。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统的教学课堂模式存在很多不足，例如忽视了学生是课堂主体，且教学方法单一，学生对学习内容不感兴趣，学习效率低下，不利于学生创新能力的提高，难以适应新时代下社会对高等教育人才的需求。因此，改革传统课堂教学模式，全面提升教学质量，打造新时代下的“金课”，是新形势下高校教师所面临的一项重要任务。

一、传统课堂教学中存在的常见问题

当今网络技术的发展，已经使学生获得知识的渠道发生重大改变，同时学生学习知识和传播知识的方式也在发生改变，但课堂教学改革依然进展缓慢，严重制约了学生能力的培养和高等教育的发展，传统课堂教学中常见的问题，体现在以下四个方面。

1.教学观念落后，以学生为中心的教育观念未真正落实

重知识传授，轻能力培养的教学观念依旧根深蒂固，教学观念指导并制约着实践，以教师讲授为主，课堂上以教师为中心，难以发展高阶能力，个性化培养滞后，抹杀了学生的质疑能力和创造力^[1]。

2.教学手段单一，师生互动少，学生参与度极低

根据师生互动情况，大学课堂有五重境界：“听老师说”、简单问答、师生对话、敢于质疑、师生辩论，而当前的高校大部分教学大多还处于第一或第二境界，教学活动中学生参与度极低^[2]，难以获得认同感。

3.教学内容陈旧，不能与时俱进

部分课程教学内容较为陈旧，跟不上时代的发展。现代科学技术发展日新月异，但高校教师大都采用统编教材，编写规范、严谨、稳定性强，作为教学的内容通常是经典的、成熟的、成体系的知识，难以做到与新技术同步。

4.教师个性与教学特色缺乏，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高

部分教师缺乏教学经验，或在长期教学中缺乏经验总结，没有形成一套与课程相适应的教学个性和教学特色，课堂上表情严肃，说话没有幽默感，没有亲和力，没有注重课堂语言的科学性、趣味性和教育性，以至于课堂气氛沉闷。

二、提升高校课堂教学成效的具体对策

1.转变教师观念，改革教学模式和教学方法

首先，教师的思想决定了课堂的教学方式，改变教师的观念是课堂教学成功与否的重要因素^[3]。教师要不断学习新的教学理论，敢于接受和挑战新的教学方法和教学模式，不能故步自封，认为教师讲得好就是课堂教学的成功，而要以“学生学得好”为评价标准，发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性。其次，教师可采用基于项目、基于案例、基于探究、混合式和合作式的教学模式等，让学生进行科學的合作型学习、探究型学习，例如可采用“五星教学法”，即：聚焦问题→激活旧知→论证新知→应用新知→融会贯通，重点提高学生的知识建构能力，打造能对知识进行分析、评价和创造的“高阶水平”的课堂^[4]。第三，新教育形势下，教师可利用网络平台建立线上教学资源或利用慕课资源，在实体课堂上实行翻转课堂、对分课堂等，而且教师要结合自身学科特点，在新时代背景下打造出适合自己特质的“金课”^[5]。

2.改革教学内容，适当拓展和延伸，与时俱进

要实现教学内容从教什么向学什么转变，就要遵循成果导向教育理念，对教学内容进行改革。高质量的教学内容，可启发学生思考，激发学习的主观能动性。首先，教师要立足于教学大纲，根据学情明确课堂教学目标，进而进行教学结构设计^[6]。教师应进行课前导学和课堂小结，明确学习任务、核心问题、抓住重点、突出难点、归纳要点。其次，适当的拓展知识，使课内与课外拓展知识有机衔接，由点及面，由面到体，指导学生建构知识体系。课外拓展属“第二课堂”，教师要有目的性的布置作业，引导学生进行课外阅读，并让学生运用思维导图进行总结，使模块化的知识逐步系统化，构建知识体系，锻炼学生的建构主义学习观。第三，教学内容与时俱进是学生创新能力培养的载体，教师应跟踪学科前沿，选取与课程联系较为紧密的学科最新成果，进行剖析，激发学生浓厚的兴趣。此外，教师要善于发现和总结课堂中的亮点，利用亮点进行知识拓展，思维拓展，情感拓展等。

3.创造性的设计教学活动，转变师生角色，增进师生互动

要改变课堂教学结构，摒弃传统课堂中教师的“满堂灌”，强调学生在教学中的主体地位，转变师生角色，以学为中心。要丰富课堂教学的组织技巧，可增加互动，营造良好的课堂气氛。增进师生互动是提升课堂质量既首要又富有挑战性的工作，教师可针对不同的教学内容，开展个案研究、现场教学、角色扮演、模拟操作、问题讨论、开展辩论等技巧，并让学生自我展示，交流自学、互学的成果，如个人展示、小组展示、班级展示等，激发学生学习兴趣，增加其成就感。此外，教师应根据学生的表现进行点评，以鼓励为主，多夸赞有创造性思维的同学，如果有不同观点，让学生进行辩论，通过反复问答，思维碰撞，学生能在纠错中提升自己的思辨能力、探究能力、协作能力和表达能力等，将课堂中的“重学轻思”转变为“学思结合”。因此，教师应创造性的设计各种各样的教学活动，打造气氛活跃、愉快的课堂氛围。

4.完善优化鲜明的教学特色，形成个性化教学风格

教学风格是教师大胆实践、勇于探索，长期教学经验积累的结果，同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。说真话、做真人是教书育人的基本准则，树立教学激情，热爱学生是一切艺术风格之母，也是赢得学生尊重、信任和喜爱的前提。教师讲课语言应通俗易懂，风格或诙谐幽默，灵活机智;或生动形象，趣味浓厚;或充满童真，亲切温暖;或快人快语，平易近人。部分教师埋怨学生上课“听不进去”，其实根源不在学生，而在于教师“讲不进去”。在一般学生印象中，教授上课是居高临下，高谈阔论，但学生给华中师范大学戴建业教授的评价却是，平易近人，“不装腔作势”，虽普通话不太标准，但他坦诚、直率的性格特征贯穿于课堂教学，以通俗而风趣、聊天式的语言特点别具一格，富有魅力，征服了大批学生。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应从自己实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径，结合学科专业或课程的特点与自身的特质，打造出属于自己特质的个性化教学风格^[7]。

结语

教学有法，教无定法，贵在得法。成熟教师的教学方法应丰富多彩、变化多样，且包含着体现其个性特征的独创性因素。课堂教学中，教师应该发展出以促进学生学习为目的，打造出属于自己教学特质的“金课”。而推进高校教师教学改革方面的激励制度，是提升课堂教学改革的内在动力，因此只有构建有效的教学激励机制，才能最大限度地挖掘高校教师的潜能，调动高校教师的积极性，从而实现“以本为本”，全面提升本科教育教学质量的目标。

参考文献

[1]周邵萍，邢改兰，郭慧.大学课堂教学成功的标志和策略[J].化工高等教育，2019（5）：85-88

[2]吴兴泉，陈士华.高校课堂教学中常见的问题与对策[J].教育教学论坛，2019（45）：52-53

[3]李万明，李云飞.高校课堂教学质量问题审视及提升策略[J].教育现代化，2019（33）：160-162

[4]孟戡，刘永萍.新时期高校课堂教学质量提升的路径方法[J].南昌教育学院学报，2018（4）：72-74

[5]余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019（10）：21-25

[6]李艳.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（10）：41-43

[7]奚恺.完善优化教学风格，彰显青年教师魅力[J].教育前沿，2013（5）：98

作者简介

李林波，（1984-），男，河南林州，博研，讲师，博士毕业于西北大学，活性蛋白的重组与表达。