高职汽车专业深化“三教改革”路径探索

孙静霞

摘要：为更好贯彻落实职教 20条，深化“三教”改革，改善供给侧结构矛盾，切实提高人才培养质量。本文在分析目前高职教育存在的问题基础上，对深化三教改革路径进行有效探索，建立教师、教材、教法改革机制，积极推行课堂革命。

关键词：高职汽车专业;三教改革;路径探索

一、“三教”改革的意义

为更好贯彻落实职教 20条，切实提高人才培养质量，改善供给侧结构矛盾，紧跟社会需求，深化“三教”改革是新时代高等职业教育改革发展的必然选择。“谁来教”是改革的根本，不论是教学新理念的贯彻与落实亦或教材的编写，都是通过教师这个中间纽带来完成，而当前高职院校中仍存在重理论轻实践、重学历轻技能、重引进轻培养等问题;“教什么”是改革的载体，教师教授的知识，关乎学生个人职业素养的养成，个人职业技能的习得，当前高职院校的教材建设普遍存在内容过时更新缓慢、教学资源匮乏陈旧、设备不足或陈旧、与企业生产实际脱节、教材编写及选用不合理等问题;“怎么教”是改革的核心，根据高职汽车专业学生特点，探索适合高职学生的教学方法，当前高职院校的教学过程中仍存在学校教育与社会需求相脱节、以教师为中心、教学方法落后等问题，不能跟得上时代的发展。

信息技术迅速发展，产业生态深刻变革，汽车技术正向智能化、网联化、电动化和共享化发展，汽车服务业对从业人员提出了“精通检修、精准营销、精细管理”的复合技术技能要求。但目前社会教育受理念、条件制约，专业课程与生产过程脱节，汽车行业领域前沿知识探索不足，人才培养标准与企业岗位标准存在差距，教师、教材、教法不能满足学生综合职业能力培养需求，结构性矛盾日渐突出，毕业生难以适应产业转型升级。因此，在“双高计划”背景下，为促进学生综合职业能力发展、促进信息化教学改革、提高教学质量、推进课程资源建设 ，培养出社会所需的高素质技术技能人才，对“三教改革”的研究显得十分需要和迫切。

二、“三教”改革路径的探索

1.构建“双师”素质师资队伍培育发展体系

在引进高端专业人才同时，培养现任教师职业能力，构建双师型师资培育体系。根据职业院校教师发展规律，构建教师标准和成长阶梯，重构职业资格证“水平”证书获取及定期更新制度，实现职业教师系统化的发展;拓宽教师培养机制，可以通过校企合作建设教师培养基地，采取校企双向认证、青年教师双拜师行动、专业教师到企业挂职锻炼计划，明确教师深入企业挂职锻炼时间要求;建立专家引导、名师带领机制，聘任企业名师技术专家、行业专家，参与学科专业建设、实践基地平台建设等，并有技术专家引导教师参与到企业的技术研究中，为教师搭建产学研一体化平台，提高教师社会服务能力;为骨干教师提供赴外访学、研学的机会，建立教师参加教师能力大赛、指导学生参加大赛的奖励机制，培养教师先进的教学理念，不断改进教学方法和教学手段，提高技术人才培养质量;整合优质人才资源，组建合理的教师团队，分工协作教学，充分发挥师资专长、协同创新，以促进师资队伍快速发展。

2.形成新形态多媒体式教材资源开发机制

紧盯产业升级需求，构建立德树人、职业特色、能力为本的新形态多媒体式教材开发体系。教材编选应建立由专任教师、行业企业技术专家等参与的教材选用机制，按照规范程序，严格选用国家和地方规划教材;打破学科化的教材设计模式，为更好地适应岗位需求，改善与实际脱节的教材现状，以企业需求和岗位工作任务为依据，对高职汽车专业核心课程教学内容进行改革和重构，将典型工作任务所涉及的知识内容、技能规范操作等制作成项目教学内容，将“1+X”证书要求、新技术新规范、工匠精神、创新精神融入教材中，采用多元引进、双元合作模式，开发新形态活页式、工作手册式教材，建立3年一次修订机制，确保教材内容与时俱进，跟随企业发展社会需求;配资源，以移动学习工具为支撑的学习指导书、学习课件、优质音视频素材、实操演示视频、数字化教学案例库、虚拟仿真软件、测试题、任务工单等。或二次开发式利用优质网络教学资源，结合自身实际情况进行改造整合，做足功课，博采众长，整合成适用于本专业本课程的教学资源，最大程度地利用网络优质资源。利用学习强国、雷锋月、防疫知识等相关资源，积极挖掘课程思政教学内容。为学生提供先进、丰富的学习资源，并上传教学云平台，实现资源共享，使动态化、立体化的教材及教学资源，能够跟随产业升级的需求和信息技术的发展。

3.打造以能力本位为核心的智慧教学模式

根据以培植学生职业能力的职教特点，打造以能力为本位的智慧课堂教学模式。校内课堂，建设实体企业课堂，按照工作任务逻辑将知识序化，教师引导学生在任务中以“职业人”身份体会知识的意义、体验任务的逻辑、建构完整的职业知识脉络，课堂教学中积极开展“三教改革”，推广翻转课堂、混合式教学等新兴教学模式，将信息技术与教育教学有机结合，增强学生的自主学习、协作学习和教师辅助引导的有机结合，優化教学过程组织，提升学生的学习效率，提高教学质量。网上课堂，课前发放课件、视频、测验等预习资料，学生选择合适时间地点预习，教师梳理学生反馈难点问题;课中任务驱动，情境引入，分配小组任务，互动讨论，分享成果，教师点评，分组实训，根据推送演示视频、维修手册，学生加强操作规范性，根据平台反馈数据，随时了解学生掌握情况，及时调整教学策略;课后学习拓展资源延伸，思维导图总结，撰写反思日志，在线交流。企业课堂，同时授课聘请企业教师，并到企业跟岗实训，完成综合技能训练。通过搭建智慧学习平台，建立师生企业深度参与的“以能力本位为核心”教学模式。

4.依托信息化技术，建立质量保证体系

充分运用大数据技术手段，构建“师生交互”多元化动态评价体系，即多元化评价主体、多元化评价客体、多元化评价类型、多元化评价内容。根据考试节点分为平时考核、过程考核、期末考核。平时考核包括到课率考核、课堂表现、职业素质、学习态度、小组协作、敬业精神等考核内容。过程考核成绩包括作业成绩、在线学习评价、平时测验、实验实训、实验报告、项目考核、课程考核成绩和阶段测验等考核内容。适当加大过程考核及实践考核成绩比重，在线学习评价将学生在线自主学习行为轨迹、在线测试成绩、在线讨论区交流情况等纳入评价内容;项目考核由任课教师根据项目的技能要求进行出题;课程考核根据岗位能力要求由教师、企业技术人员共同出题。在课程结束后进行期末考试取得期末理论考试成绩，以动态调整教与学，激励学生注重过程学习，充分发挥其导向和激励功能。并完善学业水平测试、综合素质评价和毕业生跟踪反馈机制，定期对学业水平、毕业生质量进行评估分析，形成可视化的分析结果，可定期评价教育教学效果，根据评价结果不断完善改进教学实施过程，持续推动教学质量的不断改进。

三、结论

“教师、教材、教法”始终贯穿于整个教育教学过程中，是教学的主要构成部分，是人才培养的核心内容，是高职教育教学改革的关键，只有通过持之以恒的“三教”改革实践，不断探索、改进、完善，深化高职院校建设，持续促进学生综合职业能力发展、促进信息化教学改革、提高教学质量、推进课程资源建设 ，改善供给侧结构矛盾，满足社会行业产业需求。

参考文献：

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