2020年7月浙江思政选考卷命制特点及启示

金银姬

摘    要：选考（高考）命题直接关乎育人方式的改革。2020年7月浙江思想政治选考试卷，以高考评价体系为指南，凸显立德树人的时代要求，重视德智体美劳全面发展，聚焦学科关键能力考查，充分体现选考命题的特点与变化，对于推动当前课堂教学转型具有重要作用。

关键词：思政选考命题;立德树人;教学改革

近年来浙江思想政治选考试卷的命制，一直坚持了守正创新、稳中求进的总体思路。2020年7月的选考卷积极落实新一轮课改要求，以高考评价体系为指南，其中透露了不少值得我们思考的重要信息。笔者反复研读、剖析真题，觉得这份试卷所呈现的一些特点和变化，对于推进当前思政课堂教学改革具有重要启示。

一、把握时代脉搏，关联现实问题情境

引导学生关注社会问题，把握时代变化，一直是选考（高考）命题的重要方向，这尤其体现在试题情境的创设和命题素材的选择上，因为“知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径”[1]。国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，当前要“优化考试内容，突出立德树人导向。加强情境设计，注重联系社会生活实际”。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》建议，“学科內容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力”。2020年7月的这份试卷，命题组精选社会生活的重大主题和热点问题，呈现了抗击新冠肺炎疫情、聚焦产业扶贫、关注民法典编纂、着眼对外贸易新模式等鲜活的情境素材，这些素材充分彰显了思政课的实践性和时代性，有助于引导学生学以致用，培育学科素养。

战“疫”是这份试卷的重头戏，试卷第18、23、25、36和38题均以新冠肺炎为情境材料，通过系列化、结构化的试题，让学生真切感受到我们党始终坚持“以人民为中心”的执政理念，体会中华民族的伟大精神，认同和支持政府在抗疫中的有效举措，理解中国的行动对推动构建人类命运共同体的重要意义。

关注重大时政热点和地方特色，彰显中国特色社会主义制度的显著优势。如第37题围绕《中华人民共和国民法典》出台这一热点问题，考查学生理解中国特色社会主义最本质的特征，意在引导学生坚定制度自信，培育政治认同;又如第11题的二维码追溯体系、第19题的美丽乡村建设、第29题的林权制度改革，展现了浙江“成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口”形象，激发学生家国情怀。

着眼构建开放型经济体系，展示扩大对外开放决心。深化改革、扩大高水平对外开放，是推动中国经济从高速增长转向高质量发展的根本途径。第15题以中非经贸博览会上线为背景，考查学生对外贸从线下走向线上的新模式的认识，体会中国特色社会主义经济体制的发展和完善。另外，第18题援非抗疫、第31题英国大选、第32题法国“黄马甲”运动等情境问题的创设，既有助于培养学生的国际视野，也有助于引导他们在比较中增强制度自信。

理论联系实际是思想政治课教学最重要的原则。理论或者学科知识，唯有运用、迁移到与时代、社会关联的具体问题情境中，才能转化或内化为学科核心素养。为此，我们在教学中要始终坚持这一原则，体现思想政治学科的“活动型”特质，将思政小课堂与社会大课堂相互连通，借助“时政沙龙”“时政点评”“热点观察”等形式，通过热点的呈现、议题的研讨、活动的开展、观点的碰撞，把时代与社会的“活水”注入思政课教学中，使学科教学有活力、有动力、有魅力。

二、坚持价值引领，发挥学科育人导向

2020年7月的选考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，意在引导学生成为担当民族复兴大任的时代新人。试题通过强化劳动教育，渗透美育，加强优秀传统文化教育等重要内容，体现了思政课坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一的原则。

加强劳动教育，引导学生积极践行社会主义核心价值观。如第9、12、24、30、36题旨在启发学生认同——劳动创造人和人类社会，劳动有利于实现共同富裕，劳动是实现人生价值的途径，劳动推动后疫情期经济复苏与发展;通过展示榜样人物的事迹，在学生中营造学习楷模、乐于奉献、劳动光荣的良好氛围。

渗透美育，培养审美情趣。试卷第19、20、24、28题，通过精心设计背景材料，让学生感知美丽、体验美好，增强追求美好生活的信心和力量。如第19题以浙江美丽乡村建设为背景材料，促进学生理解乡村文化的时代内涵和价值所在。

积极弘扬优秀文化，增强文化自信。试题重视对中华优秀传统文化的考查，如第21题，引导学生深刻领会中国古代教育思想，启发学生面对传统文化要“取其精华、去其糟粕，批判继承、古为今用”，引领学生思考传统文化在继承中发展，创新中进步，坚定文化自信。

思想政治课作为“落实立德树人根本任务的关键课程”，尤其需要在价值引领、学科育人方面下功夫、做文章，我们在教学中要善于讲好“中国故事”“优秀传统文化故事”“英雄故事”。根据教学内容和目标，教师应积极引导学生通过“人物访谈”“故事分享”等形式，去发现和挖掘我们生活中那些感人的事迹，多角度呈现人物形象。如可以安排学生观看人物纪录片《钟南山》——从他的医者仁心中体会坚定的理想信念和深厚的爱国主义情怀，从他的精湛医术中发现科学知识的价值和增长见识的意义，从他的勤于锻炼中认同健康第一和增强体质的重要性，从他的多才多艺中培养审美情操和人文素养，从他的乐于奉献中强化劳动观念和奋斗精神。

三、深化评价改革，强化关键能力考查

教育部考试中心结合国家课程标准修订的新要求，研制和发布了《中国高考评价体系》，作为新时代高考考试内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。“根据高考评价体系，思想政治学科核心素养是高中生面对社会生活实践和文本类情境时，在正确思想观念的指导下，综合运用思想政治学科的知识、能力和思维方法高质量完成思想政治学科任务的综合性品质。”[2]2020年7月选考卷突出了信息整理、论证与阐释、辩证思维等关键能力的考查。

能够从复杂新颖情境中提取有效信息，是学生是否具备核心素养的基本表现。本次选考试题不但考查学生解读文字信息的能力，而且关注解读图、表信息的能力，如第14题，以2019年前三季度分季度累计GDP与税收收入情况为背景，要求学生从GDP增长率中推断经济增速的变化趋势以及从税收增长率中分析出现该种变化趋势的原因。

重视论证与阐释能力考查。如，第36题，通过改革开放时期的马路经济概况与新冠疫情时期的马路经济现状进行对比，分析马路经济对推动S市生产生活秩序恢复的积极作用;第37题通过对民法典出台过程的具体描述，分析党在立法过程中发挥的作用，论证坚持党的领导是中国特色社会主义最本质的特征;第38题通过描绘新冠疫情下美国众生百态，批判地揭示了“美式人权”的本质。对于此类问题，学生需要综合运用学科思维和思想方法，基于对复杂性、结构性的问题情境的分析，通过思辨和批判性思维，提出自己独立的、有创造性的看法和建议，形成正确的态度。

注重辩证思维能力考查，培养学生的综合思维能力和比较分析能力，这尤其体现在综合题命制思路上的“微调”。如第37题，以民法典的制定为背景，要求学生“分析民法典的出台过程是如何体现中国特色社会主义最本质的特征的”，第38题以“新冠疫情在美国大规模暴发则无情地撕下了‘美式人权的虚伪面纱”为背景，“分析新冠疫情下美国民众成为美国政治牺牲品的制度性原因”。这两道试题一方面通过巧妙的“隐性比较”，可以让学生体会到中国特色社会主义政治制度的优越性，另一方面试题的设问改变了原来据于“知识点”的局限性，对学生的思维能力提出了更高的要求，这有助于我们改变以往的过分注重“知识点”，从而导致学习“碎片化”的教学方式。

学科素养在本质上是一种学科思维，表现在学习目标上，就是要从浅表性的知识（点）记忆转向结构性、逻辑性知識的整体性理解，从知识的“搬运”转向知识在真实问题情境中的迁移和运用，从而促进深度学习的发生。“核心素养的内涵表现为激发、运用所学内容知识解决复杂情境问题的能力，体现为内容之知（know-what）与能力之知（know-how）的融合。仅从内容之知的角度探讨深度教学的发生或核心素养的培育，忽视了知识运用的重要性及其意义，内容之知还难以转化为高阶思维或核心素养。”[3]为此，我们在教学上应该积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强议题式教学、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，引导学生增强思维的批判性、综合性和开放性。

众所周知，选考（高考）评价体系的核心功能之一是引导教学。2020年7月浙江思想政治选考试卷，我们还是看到了一些期待中的、可喜的变化，这对于进一步推动当前的思政课教学改革，真正使新课改的理念能够落地生根，显然具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：191.

[2]陈友芳，巫阳朔.高考评价体系下高中思想政治课教学的变革[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020（7-8）：4.

[3]张良.深度教学“深”在哪里——从知识结构走向知识运用[J].课程·教材·教法，2019（07）：34.