社会责任：思想政治课议题式教学的价值担当*

许开红

摘    要：高中生社会责任培育是思想政治课议题式教学当仁不让的价值担当。在议题式教学实施中，思想政治课教师可通过精心创设议题、精巧营造情境、精致设置活动、精准优化评价等路径，引导学生增强责任意识、激发责任情感、提升责任能力、落实责任行为，培养有理想、有本领、有担当的时代青年。

关键词：思想政治课;议题式教学;社会责任;价值担当

议题式教学是落实立德树人根本任务、培育思想政治学科核心素养的重要抓手，但当下各种议题式教学对方式方法等操作层面研究较多，而对学生素养发展等质性层面研究则较少。本文从培养学生社会责任素养视角，谈谈思想政治课议题式教学的价值担当及其实践路径。

一、指向社会责任是议题式教学的应有之义

（一）培养有理想的时代青年，需要社会责任培育

所谓有理想，是对马克思主义、中国特色社会主义和共产主义抱有坚定的信念，即坚持基于政治认同的理想信念。在议题式教学实施中，根据思想政治学科内容，选择合适议题，营造真实情境，巧设活动任务，使学生在民主、开放、温馨的氛围中自主学习、主动参与、合作分享，这既培养学生积极向上的心理品质，又帮助学生成长为有理想信念的时代青年。青年兴则国家兴，青少年的理想信念关乎国家未来发展。要使高中生坚定政治认同，成为有理想的新一代，必须培育他们的社会责任，让他们“扣好人生第一粒扣子”，把人生理想融入祖国和民族的事业中，牢固树立为中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想奋斗的信念。

（二）培养有本领的时代青年，需要社会责任培育

所谓有本领，是凝结着求真、明辨、笃实价值取向的本领，主要包括过硬的学习本领、做人本领、做事本领等。在议题式教学实施中，通过对议题的分析、推理和评价，引导学生在尊重事实和真实证据的基础上反复研讨、系统反思、科学论证，从而去识别、确认、引申和运用观点。这既能提升学生灵活性、深刻性、批判性等思维品质，又帮助学生学会从公共利益最大化角度作出科学的价值判断和行为选择。青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。要使高中生树立科学精神，成为有本领的新一代，必须培育他们的社会责任，让他们在参与公共事务中增强政治责任感，坚守正确价值取向，提升辩证思维、创新思维和历史思维等能力，在实践创新中增进学识、增长见识、增强本领。

（三）培养有担当的时代青年，需要社会责任培育

所谓有担当，实质上是依法行使权利、履行义务，公共参与才能有效实现这种责任担当。公共参与是公民主动有序参与公共服务、热心公共事业、维护公共利益的意愿和能力，体现人民当家作主的责任担当。在议题式教学实施中，通过对公共议题的探讨分析，引导学生全面深刻认识社会、走向社会、投身社会，进而理解公民的社会责任和担当。这既增强学生的存在感和参与感，又帮助学生收获成就感和幸福感。青少年是中国社会主义事业的青春力量，是我国人才的“预备役”。要使高中生践行公共参与，成为有担当的新一代，必须培养他们的社会责任，让他们在公共参与中激发责任热情、提升责任能力、规范责任行为。

二、议题式教学培育高中生社会责任的实践路径

（一）精心创设议题，增强责任意识

作为议题式教学“领航者”的议题，它的选择要关注“将学生引向何方”的问题。因此，议题的创设应遵循以下要求：第一，坚持正确价值引领。思想政治课程带有浓厚国家意志和价值观色彩，议题创设必须明确社会主义主流价值导向，自觉弘扬社会主义核心价值观。第二，樹立学生本位思想。学生是教学的主体，议题创设要坚持学生立场，紧扣学生素养发展目标，通过有温度、有深度的议题，引导学生关注自然、关注社会、关注生活。第三，彰显鲜明学科主题。议题创设要紧密结合学科核心知识，坚持知识维度，在做实知识学习过程中发展思维、掌握技能、丰富情感。

新修订课标在“教学提示”部分为四个必修模块提供了34个“课标议题”。这些“课标议题”具有综合性，富含多个切入角度和思维层次，但普遍比较笼统且宏大。其中有的议题因其过于抽象而远离生活，让学生“无从议论”，不适合直接应用于课堂教学。因此，我们必须对“课标议题”进行二次开发，创设出接地气的、具体可议的“教学议题”，引领学生在亲力亲为的思维活动和社会实践中增强责任意识，发展学科素养（见表1“议题创设”节选）。

（二）精巧营造情境，激发责任情感

在议题式教学实施中，情境是议题式教学的介质和外显，承担着知识学习和活动开展有机融合的功能。因此，教师在营造情境时应该做到：第一，紧扣学科内容。营造的情境只有和学科内容高度融合，才能让学生在“描述与分类、预测与选择、解释与论证、辨析与评价”的思维实践中获得积极的学习体验，获得正确的价值引领。第二，贴近学生生活。营造的情境只有贴近高中生真实生活，才能让学生产生一种熟悉感和亲切感，才能使学生愿意并真实地展现自我、发展自我。第三，蕴含学科素养。营造的情境只有蕴含学科核心素养，才能让学生在情境探究和活动体验中展现并提升学科核心素养发展水平。

借助各种生动有趣、具体真实的情境营造，议题式教学拉近了思想政治的理论世界与现实生活的经验世界之间的距离，为高中学生的主动思维、主动参与、主动发展的活动行为提供了鲜活的实践境域。[1]笔者曾听过一节“伟大的改革开放”的教学展评课，授课老师以“改革开放何以伟大”为议题，利用课前学生搜集的资料，营造了“他的故事”“我的心愿”“你的声音”“我们和世界的故事”四个结构化处理的真实情境并贯穿于任务始终。正是这些具体微观的小故事，折射出改革开放这一宏大的历史进程，帮助学生感悟我国改革开放取得的卓越成就以及不断提升的对外开放水平，真正懂得改革开放划时代的意义，从而坚定认同中国共产党执政地位、中国特色社会主义道路、中国改革开放的信念，激发自觉投身伟大改革开放和社会主义现代化建设事业的责任情感。

（三）精致设置活动，提升责任能力

议题式教学是活动型学科课程实施的有效途径，精致的活动设置是衡量议题开发和情境营造是否恰当的标准，更是关系议题式教学能否让学科核心素养落地生根的依托。那么，如何精致设置活动任务？首先，活动设置要具有高远的教学立意，应以教学立意作为贯穿整个活动过程的灵魂。其次，活动设置要涉及相应的学科内容，切实落实“课程内容活动化”“活动内容课程化”，实现学科逻辑和实践逻辑相结合。再次，活动设置要有清晰的活动线索，这条线索，既是推进教学活动序列化的逻辑主线，也是实现学科内容结构化的内在依凭。[2]

南京市第一中学郝老师在教学“科学社会主义的理论和实践”时，围绕“为什么马克思是对的”这一中心议题，分解出“社会主义为什么能从空想走向科学”“科学社会主义如何从理论走向实践”“科学社会主义怎样在坚持中发展”等三个子议题，以“《国际歌》填词与欣赏”为主线，设置了三个有层次化、梯度化的活动任务：活动1比较说明“空想社会主义和科学社会主义的区别”;活动2经典品读“《共产党宣言》节选内容”;活动3驳斥错误观点“诞生于19世纪的科学社会主义不再适合现代发展，并且苏联解体、东欧剧变的现实也证明了科学社会主义已经过时”。课堂通过引导学生完成比较鉴别、品读比赛、驳斥错误观点、体验感悟、描述论证等一系列驱动任务，帮助学生认同科学社会主义为什么行和中国特色社会主义为什么能，在树立“理性思维、批判质疑、勇于探究”的科学精神的同时，进一步提升学生责任能力，激发学生以更积极、更主动的姿态融入新时代中国特色社会主义建设中。

（四）精准优化评价，落实责任行为

在议题式教学实施中，要真正实现学科核心素养“软着陆”，需要有效科学的评价机制保驾护航。目前，理论界关于学科核心素养评价的研究成果是“以学科任务为引领，构建融学科任务、评价情境、学科知识（内容）于一体，指向关键行为表现的评价框架”。陈友芳教授指出：“在这个框架中，通过‘学科任务、评价情境、学科内容 的有机整合，在学科任务的完成中，通过考察任务的完成质量来观察、推断学生的学科核心素养发展水平。”[3]然而，核心素养生长是一个由内而外的过程，核心素养的评价则是一个由外而内的过程，只有核心素养外显，核心素养的评价才能成为可能。换言之，学科核心素养评价，有赖于学生外显的行为表现来进行。学生行为表现蕴含在典型的结构化情境中，展现于执行具体学习任务的过程中。因此，对学生完成的活动任务，必须进行精准评价，才能推动学科核心素养培育内化于心、外化于行。

如在学习“坚持国家利益之上”时，为了引导学生关心祖国命运，增强国家意识、宪法意识、公民意识，树立国家利益至上观念，坚决捍卫国家荣誉和民族尊严，笔者以社会热点“2020年5月22日，十三届全国人大三次会议审议《全国人民代表大会关于建立健全香港特别行政区维护国家安全的法律制度和执行机制的决定（草案）》，国人无不感到振奋、欣慰，可偏偏国门之外有些‘噪音传来。加拿大、英国、澳大利亚三国外长发表所谓联合声明，对我国全国人大会议审议涉港国安法妄加评论，粗暴干涉香港事务和中国内政。美国国务卿蓬佩奥发表书面声明，对中国横加指责，妄言‘重新评估香港的特殊地位，赤裸裸的干涉行径，再次暴露美国政客毫无底线的虚伪丑陋”为情境，设置活动任务：“假如你是我国外交部发言人，你应该如何回击这些‘噪音？”要求学生以小组为单位，交流各自发言稿，最后各组推荐一位同学在全班交流。笔者根据学生完成任务的表现评价素养发展水平，以有效引领、落实学生责任行为（见表2）。

在央视播出的青年宣言片《后浪》里，国家一级演员何冰这样认可、赞美我们年轻一代：“那些抱怨一代不如一代的人，应该看看你们。一个国家最好看的风景，就是这个国家的年轻人。你们有幸遇见这样的时代，时代更有幸遇见这样的你们。”青少年学生生逢其时，理应有责任、有担当、有作为;而作为新时代思想政治课教师，更应在议题式教学实施中，承担起培育学生社会责任这一时代使命，引领学生立德、启智、拓能，培养具有大境界、大情怀、大格局的时代青年。

参考文献：

[1]全燕黎.议题式教学应用的逻辑证成[J].思想政治课教学，2019（12）：37.

[2]唐蓓.活动型学科课程教学中的教师角色新定位[J].教学月刊·中学版（政治教學），2019（12）：16.

[3]陈友芳.学科任务导向的思想政治学科核心素养测试策略[J].课程·教材·教法，2016（9）：30.