给朗读插上翅膀

徐慧

摘 要：朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。让朗读变得更有效，就不能固守“读书百遍，其义自现”的传统观念，辩证的全面地去看待朗读，基于儿童语言和年龄特点，根据不同课文，明确朗读的目的和方向，设计相应的层级性的环节，朗读才会发挥其应有的价值。

关键词：朗读;定位;探寻

一、引言

《语文课程标准》指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。于是乎，语文课堂上便时时刻刻响起了琅琅的读书声，自读、默读、个别读、同桌合作读、男女生读、齐读……各种各样的读占据了课堂的大部分时间，学生真的从读中感悟到课文的核心价值了吗？这样的读是否有效？我在教学《小池塘》一课时，便出现了下列教学案例：

【案例一】：

师：课文的第二自然段描写了不同的事物倒映在小池塘里的样子，小朋友们先自己读一读。 师：这段共有四句话，老师请四个小朋友当当小老师领着大家读一读。（生领读，纠正字音，适当讲解一下每一句的意思，读完其余生跟读。） 师：带着对小池塘的喜欢，我们一起来读一读。（生齐读）

教完这节课我及时反思，发现整堂课就是领着孩子不断读的过程：第一遍读是感知性的读，要求读得正确，不添字，不漏字，不读破句子。第二遍读是理解性的读，读懂，读通，读顺，读出节奏来。第三遍读是有感情地读，读出味道。指导学生读出词语的重音或轻音，句子的快慢，语气的变化。这读虽有梯度、有变化，但没有思考的主线贯穿其间，说到底还是呆读、傻读，并没有让学生感受到这段内容的美感。经过反思、探索、重建，有幸执教另一个班时，同一个学习环节，我是这样做的，请看下例：

【案例二】：

师：小池塘像一只明亮的大眼睛，又像一面洁净的大镜子，请同学们自己去文章第二段找找看，有哪些事物已经迫不及待地要去镜子里照照自己了。

生：白云、太阳、月牙、星星。 生：我还发现白云和太阳是白天才有的，月牙和星星晚上才出来。

师：你真会发现！那你再仔细看看，池塘里的白云、太阳、月牙、星星都是怎样的呢？为什么？ 生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。因为白鹅就像云一样白，一群白鹅说明白云很多很密。 生：太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。太阳倒映在池塘里小小的，很像一只鲜红的气球。 生：月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。弯弯的小船和月牙有异曲同工之妙。 生：星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。一颗颗闪亮的星星映在池塘里，可像美丽的珍珠了。

师：你们可真会读书，从你们的朗读中老师眼前仿佛出现了白云、太阳、月牙、星星倒映在池塘里的画面。读的过程中你们有没有发现什么秘密？

生：四句话中都用了“……像……”的句式。我能用它说一句话：小朋友们的脸蛋像红苹果。

师;善于发现，学以致用，你真是个会学习的孩子。带着自己对文章的理解，我们一起美美地读读这一段吧。

【反思】：

两次教学，却有不一样的感受和收获。第二次执教，我把学生真正带入到情境中来，引导学生自己去分析，把握整体，发现结构的整齐，文字的魅力，这才是“炼盐”的过程，于是出现后来学生自己用“像”造句，也不足为奇了，因为学生已经在读中真正理解这个字的用法。

二、定位

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。朗读若缺少了对文本的起码理解和感悟，再好的技术性指导、慷慨激昂、抑扬顿挫，也不会读出什么真情，只会落得一个“小和尚念经有口无心”的失效状态。

三、探寻

下面，就结合我对文本的理解，粗浅地谈谈教师怎样才能让朗读更有效。1、朗读内容、想像画面。针对写景抒情的文字，这种方法比较实用。比如，《三亚落日》中有两段关于落日场景的描写：“像一个快乐的孩童……像一只光焰柔和的大红灯笼……像跳水员……”。要让学生“看”得见这些画面，就要引导：“像快乐的孩童”，说明太阳此时还很耀眼，读得时候要轻快活泼一点;“像一只光焰柔和的大红灯笼”，那是太阳落山前退去了光芒，读得时候语气可以温和一些;而“像跳水员”，是太阳最后奇迹地快速地一落，要读出惊讶、赞叹的感觉，语速可以快一点。孩子们边读边想，以想助读，读有所依，语气便自然而然基于对文本内容的理解和感悟而转变。2、联系生活，朗读感悟。对于某些食物的描写及场景气氛的描写等语句，可以尝试这样引导学生来读，让听者仿佛尝到了语言里的味道。例如：《槐香五月》里的一段：“槐花饭是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一罐清亮清亮的槐花蜜。”让孩子联系生活，想象麻油的香加上蒜泥陈醋浇在槐花饭上的咸香，芝麻、槐花蜜浇在槐花饭上的甜香，抓住“浇”，品尝吃起来的味道，这样的朗读，不流口水才怪呢。3、对话朗读，找准情境。教者在指导学生朗读时，要注意让孩子朗读出文字对话的情境。例如，《爱如茉莉》里妈妈和我的对话及爸爸和我的对话，学生只有完全进入课文情境中才能理解爸爸妈妈互相关爱的温馨。我望着爸爸眼里布满血丝，心疼地问他怎么不在陪床上睡，爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”整篇课文都以茉莉为线索用对话的形式贯穿全文，教者只要带着学生进入对话的情境，便不难感受文本潜在的价值。4、抓关键字，有的放矢。窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》中有这样一个片段：

师：（出示课件“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”）那咱得好好朗读朗读这人物的外貌。 （一生很语气平淡带着拖腔读完了这句话。） 师：你的胸脯一点都不挺，再读。（说话的同时给“挺着胸脯”加上红色。） （该生重读“挺着胸脯”。） 师：好多了，再挺一挺。 （该生再读一遍） 师：头巾还不够歪，再读。（说话同时给“歪戴着头巾”加上红色） （该生重读“歪戴着头巾”。） 师：好多啦！把它送进去，从头再来体会。（该生读完整的一句。） 师：一起来体会。（全体学生读这一句。） 师：朗读着落至此，你读到了一个怎样的洪教头？

生：我读到了一个傲慢的洪教头。 生：我读到了一个狂妄的洪教头。 师：朗读至此，我们读到了一个如此（板书“狂妄”）狂妄的洪教头。

窦老师抓住了句中有明显特点的动词“挺着”、“歪戴着”，让学生在读中感悟到了人物的傲慢、狂妄，整个过程是老师引导，学生在引导下改变读的语气，通过文字感悟人物特点。

四、结语

朗读时，必须要做到眼、口、耳、脑并用，体现综合性阅读的理念。课堂中，教者应紧紧牵动朗读的琴弦，在反復品读中，赋予静态文字以动态的生命，以丰富语言内涵，丰富人物精神，丰富学生人生体验，使课堂充满浸润在情境中，充满“故事”，充满艺术的情趣。

参考文献

[1] 马莉.小学语文课堂朗读教学有效性分析[J].祖国，2017：212.