探讨初中英语教学中的分层教学

2020-10-13 12:36王琪
西部论丛 2020年1期
关键词:分层教学初中英语教学

王琪

摘 要:随着素质教育的进一步推进,各科也在改变传统的教学方式,分层教学作为一种差异化教学,充分体现以学生为本的理念,因材施教,能够在很大程度上提高初中英语的教学效率,使得初中英语这一门学科取得良好的教学效果。随着当下社会的进一步发展,英语能够应用的领域也在不断地拓展,而通过英语这一门学科也能够提高初中阶段学生的语言能力,对学生的未来发展有着重要的影响。本文主要论述了分层教学法的意义,提出了在初中英语教学中的应用措施。

关键词:初中;英语教学;分层教学

国内教育改革发展之路较为漫长,分层教学法的启蒙源于久远的教学方式,与传统的因材施教大致类似,早年的应试教育中,教师占主导地位,在教学过程中始终掌握着教学进度,但如今为了提高学生的综合素质,师生之间的主体地位开始得到转换,学生的主体地位越来越高,只有此才能提高教学质量。分层教学法在初中英语教学中被应用广泛,其较为显著的促进作用能很好的满足学生素质教育的要求,还能深化学生对于团队合作的绝对意识,让学生保持轻松学习的状态,也是顺应时代与教育的发展所需。

一、分层教学法的现状

(一)分层教学形式把控不到位。现今,分层教学法在初中英语教学中应用较为广泛,但就教师的教学水平及实施水平来看,分层教学模式的应用仍需进行更近一步的挖掘发现,部分教师对于教学实施情况可能认识还不全面,因此在实施推广上未达到理想的效果,这也使得学生在参与程度上受到限制,打击了学生的积极性。特别是在实施分层教学法后,如若教师不能很好的把握教学内容及教学程度,在教学过程中其教学节奏可能会打乱,教学要求不达标,目的也很可能未能达到要求,使得分层教学法也可能达不到理想的教学效果,还可能影响学生英语水平。

(二)分层教学法未能提升学生主动参与的意识。初中学生在进入一段时间的学习后,纷至而来的巨量课程可能会让部分学生产生抗拒感,甚至无法适应这种学习生活,学生之间的差异性使得对传统教学形式还具有部分依赖性,分层教学法可能不会吸引部分学生的主动参与,甚至对于学习会有被动的地位及状态。传统的教学方式上教师会让学生努力死记硬背,虽然学习成绩也保持稳定水平,但却限制了学生自主学习的能力,分层教学法的效果并不明显,思维拓展能力也得不到很好的提升。

二、分层教学的意义

(一)提高学生自我认知。初中阶段正是学生身心发展时期,学生们对自己的认知还不是很完善。分层教学有利于提高学生对自己的认知水平,教师根据学生的性格特点、心理特征、学习能力等进行分组,每个学生都能获得适合他们的教学方式,能够很好的提高学生的学习积极性。相比传统的教学模式,能够让学生有着明确的定位,让每一个学生都能够在原有的位置上不断前进、不断成长。

(二)加强师生之间的互动交流。分层教学模式之下,教师对学生的学习能力和性格特征都有一定的了解,这样就可以根据每位学生的差异性来帮助他们制定合理的学习方法,提高学习成绩。这样一来有利于加强师生之间的互动交流,学生不再惧怕教师,也能够拉近师生之间的距离。在这一模式之下,每个人都能完成自己的任务,促进班级的良性竞争,活跃课堂氛围,在稳中求进,不断提高学生的学习成绩。

三、初中英语中应用分层教学的具体措施

(一)对学生教学分组。在进行分组教学的过程中,首先需要做的是对学生进行分层,这样才能够进行更为针对性的教学,学生也能够从自身的学习基础出发提高对课程知识的接受能力。对此,在初中英语教学的过程中,教师需要了解每位学生的学习情况和学习能力、态度并根据这些内容进行进一步的分层。通常情况下,可以将学生们分为三个层次。第一层次的学生对英语的基础知识掌握较好,学习能力强。具有主动学习的能力;第二层次的学生学习态度较好,能够掌握基本的知识,但是缺乏知识体系的构建,无法灵活运用知识;第三层次的学生学习能力和基础都比较差,需要教师的管束才能够进行进一步的提高。这样对学生分完层次,教师进行针对性的教学知识之后可以显著提高英语的教学效率。

(二)教学内容分层。在对班级的学生进行分层之后,教师就需要针对教学内容进行分层。在分层的过程中要注意因材施教、循序渐进的原则,教师可以将教学内容分成基础、提升和创新三个部分,学生在完成本身层次任务的基础上可以进行进一步的提高。例如,在初中英语教学过程中需要学生们能够熟练掌握和应用词汇和句型。在实际教学过程中,教师可以分别为三个层次的学生布置对应的基础和加强内容,引导学生认真完成任务,大胆尝试创新内容,这样才能够不断提高学生的英语水平。

(三)教学评价分层。教师的评价方式对学生的学习有重要的影响作用,在分层教学中,教师需要注重评价的分层,注重不同层次学生的进步,给予他们鼓励,让他们对学习产生自信心。教师的评价应当结合分数、等级等类型。首先,分数评价需要针对不同层次的学生,在评价中需要注重弹性。对于学习能力较差的学生,分数评价以平时为依据,只要他们能够按时交作业,就以60分为评价起点,若学生的作业全对或者有错及时修正则进行适当的加分;对于学习能力一般的学生应当将平时的50%与作业满分相结合,以60分为评价起点,能够全对或者做对选做题则予以加分;而对于学习能力较好的学生,应当结合平时的80%与作业满分,以60分为评价起点,全对或者做对选择题再予以加分。而等级的评价,一般来说适用于期末总结上。这样一来,学生在取得一定进步时都能得到相应的鼓励,学生的自信心上升,学习效率也会提高。

(四)课后作业分层。初中英语分层作业布置的过程中需要注重层次性,所谓层次性就是教师能够依据学生的学习能力水平,为学生设置符合其能力的作业内容,从而以学生自身能力为基础进行知识的深化和训练。层次性原则不仅体现在作业内容上,对作业要求也应当遵循层次性。在实行作业分层的过程中教师需要根据英语学科的特点来进行分层设计,教师可以将作业分成课内理论和课外实践两种方式,学生可以根据自身能力的高低来选择作业。

教师还可以为学生们建立作业小组,这样一来相同能力的人就能够集中在一起共同完成学习任务。学生们在做完分层作业之后,教师们对作业的批改过程也应当进行分层。批改作业的过程中,教师针对第三層学生,应当以鼓励为主,学生如果能够定时地、保质保量地完成作业内容,教师就可以给予鼓励和表扬。而针对第二层的学生,教师在批改作业的过程中需要注重学生们应用知识的能力,批改过程中观察学生的解题思路,进一步地引导学生创新思路。针对第一层次的学生,教师应当引导他们进行知识的拓展,注重知识的迁移。教师在进行作业批改的过程中,还可以利用学生之间互评的方式,在批改他人作业的过程中能够明显发现自己的不足,以此来不断提高学生的英语成绩。

综上所述,在初中英语教学中应用分层教学能够有效激发学生的自信心,培养学生的学习兴趣。在实际教学过程中,教师要注意对学生的分层,设计好教学目标和课后作业,及时对学生的进步做出评价,让学生有着更强的学习动力,不断提高自己的英语水平。

参考文献

[1] 杨燕.非智力因素对英语学习的影响研究[J].才智,2017.

[2] 李红熳.浅谈智力、非智力因素与学习成绩的关系[J].南京理工大学学报,2014.

[3] 刘燕.初中英语口语课“分层教学”探讨[D].华中师范大学,2004.

[4] 林玉华.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程,2016.

[5] 刘锐.初中英语分层教学探讨[J]. 世纪之星,2016.

猜你喜欢
分层教学初中英语教学
英语教学中对任务的几点思考
Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习能力培养
英语教学中的文化因素
如何通过分层教学打造高中化学高效课堂
分层教学在高中数学中的研究
分层教学,兼顾全体
农村学校数学分层教学的实践策略
初中物理“问题—发现”式课堂的实践与思考
共情教学模式在科学课堂的构建与实施研究
计算机教学中存在的问题与对策研究