以工作坊为载体的高职生心理健康教育模式研究

陈玉 包晓旭

摘 要：本文从心理健康教育课程和高职学生的特点出发，分析工作坊教学模式在高职心理健康教育中应用的可行性，重点阐述心理健康教育工作坊创新教学模式的构建与设计，包括工作坊的组建与选题、工作坊教学的重点与难点分析、效果测评与反馈、质量保障机制的建立等。

关键词：工作坊 高职生 心理健康教育

课 题：本文系北海职业学院2018年度教育教学改革研究项目“工作坊模式在高职心理健康教育中的应用研究”（项目编号：2018YJY15）的研究成果。

在高职心理健康教育课堂上，学生的参与积极性不高，学生出现了心理问题主动寻求专业心理咨询帮助的意愿也不强。因此，很多时候心理健康教育工作者只能关注心理测评中出现问题的学生，无法顾及大部分学生的心智发展和人格完善，心理健康教育的效果并不理想。而以工作坊为载体，构建高职生心理健康教育工作坊的创新教学模式，把心理保健知识的传授与心理体验、行为训练相结合，可以进一步提高高职生分析、解决实际心理问题的能力，提高心理健康教育的成效。

一、工作坊模式在高职心理健康教育中应用的可行性

（一）高等职业教育的特点

高等职业教育与知识教育有所不同，知识教育以学生学好知识为主要目的，职业教育以学生学好技能为目标。高职教育主要为生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能要求。因此，高职教育必须体现其推进社会发展和个体发展的功能，强调做人与做事的统一、理论与实践的统一，真正体现“学以致用”的理念，培养学生良好的职业能力以及后续发展能力，使学生具备过硬的综合素质，以适应现代社会发展的需要。

（二）高职心理健康教育课程的特点

高职开设心理健康教育课程的主要目的是提升学生的心理素质，培养学生心理的自我调节能力，更重要的是让学生能自觉内化所学的心理保健知识，提升完善自我的行为能力。

（三）高职大学生的特点

与普通大学生相比，高职院校学生有着自己的独特之处。他们普遍抽象思维弱、形象思维好，所以喜欢VAK学习方式（视觉、声音、动态）。因此，高职院校教师要坚持从学生看得见摸得着的内容教起，坚持从学生身边或自身讲起，坚持从摆事实、讲故事、悟真理做起。

在高职教育教学中，应当树立这样的理念：以学生为中心，注重其能力培养。工作坊教学模式恰好可以就某个问题进行全面探讨，借助多种实体道具，视觉化呈现一定的社会情境，让学生通过在群体中共同参与、学习的方式，进一步提高分析和解决实际问题的能力及综合素质。

二、心理健康教育工作坊创新教学模式的构建与设计

（一）教学模式设计

1.工作坊的组建与选题

根据高职心理健康教育的教学理念，高职院校要着眼于学生的心智健全与发展，着重培养学生的积极心理资本;以专题形式对高职生进行心理健康教育，设计团队建设、自我意识的培养、健全人格的培养、情绪压力的管理、爱的能力的提升等方面的工作坊教学。根据学校教学工作的安排，以班级为单位，成立50～100人的工作坊，要求学生全员参与。

2.工作坊活动的推进

（1）前期准备过程。首先，工作坊成员以自学为主，查找与主题相关的内容资料进行自学，了解主题涉及的知识内容。其次，团队成员合作学习，共同探讨遇到的问题、商讨解决的方案、展示活动的策划。最后，成员相互配合，依据策划方案，通过多种形式体验心理问题情境，验证问题解决的方案。在工作坊前期准备环节中，教师要监督工作坊的任务进度，以确保在规定的时间内工作坊活动顺利进行。在工作坊资料准备和实践环节，教师要保证及时为学生提供指导和帮助。

（2）工作坊项目的展示环节。每一个工作坊都有一次课堂展示的机会，展示时间为1～2课时。以团队为单位，学生要学会讨论、分析所遇到的心理问题，并商讨得出解决问题的方案。首先，在各个团队内讨论分析、交流沟通，提出解决方案;其次，各个团队之间进行经验交流，发表建议和看法;最后，教师进行点评总结。工作坊内的充分讨论，可以保障每位学生都有机会参与、体验项目活动，增强学生的自信;各个团队之间的交流与竞争，有利于活跃课堂气氛，激发学生的动力。

（二）设计中的重点和难点

1.工作坊设计的重点

在工作坊教学的过程中需要注意的是，教师必须充分尊重每位学生的个性特点和心理需求，鼓励学生积极发表个人见解、提出建议，同时又要注意引导学生互相尊重，营造民主包容、和谐安全的氛围，引导整个团队积极向上地发展。

2.工作坊设计的难点

师资力量的不足是当前高职心理健康教育面临的主要问题，很多时候只能大班教学甚至合班教学，根本无法保证每位学生都能参与和体验，导致很多学生对心理健康教育课程的热情不高，只习惯于当听众和观众。工作坊教学能让学生化被动为主动，加上云课堂的使用，几乎能让每位学生在课堂上都有事可做，并有所体验和感悟。但是，如何让一名教师带动近百人的大工作坊，这也是现实中面临的主要困境。

（三）心理健康教育工作坊的质量保障机制

1.心理健康教育工作坊效果测评与反馈

对于心理健康教育课程来说，教学效果不能仅仅根据学生的考试成绩来评价，还要注意学生心理和行为的变化。在评价过程中，可以通过心理测验、学生自我评价和感悟以及组内成员的互评和行为观察等多种方法，进行全面评估。同时，教师要重视学生评教，根据学生反馈，对教学情况进行总结和反思，并不断调整教学内容、教学重点和教学方法，以便在心理健康教育课程中更好地运用工作坊教学。

2.心理健康教育工作坊质量保障机制

为了保证工作坊教学的顺利进行，教学管理必须规范化，建立健全一定的保障机制。

（1）抓好教学常规工作检查。团队全体教师均需按要求编制工作坊的授课计划、完成教案书写，教案内容与教学进度一致;团队全体教师采取随堂听课的形式，观摩、学习其他教师的教学方法、教学组织形式、教学效果等，通过同行听课、评课提高授课能力。

（2）鼓励科研与实践，不断创新。一方面，学校可以设立心理健康教育专项课题，鼓励心理健康教育一线教师参与科研，在科研工作中调研了解学生参与工作坊学习后的心理行為变化，总结出影响其心理行为的一些共性问题，提出针对性的措施，根据反馈不断改进工作坊教学，提高心理健康教育的成效。另一方面，教师可以通过教学与实践，整理学生常见的心理问题，指导、组织学生开发相应的心理健康教育产品，为学生心理健康水平的提高提供辅助性手段。

（3）师资队伍的建设与培训。在心理健康教育工作坊中，教师面临的挑战更大、更多，需要具备教育学、心理学的相关理论知识和方法，具备一定的组织管理能力，才能推进工作坊教学的顺利进行。一方面，学校要创设良好的条件，鼓励一线教师参与各级各类教学技能培训，进行外出交流与学习，打造一支优质的教师队伍;另一方面，教师可结合自身情况，努力学习专业基础知识及专项技能、提高专业水平。在教学实践过程中，教师还应不断反思，积累经验，形成自己的教学风格，成为学生心目中理想的心灵导师。

三、小结

我们在高职心理健康教育中推行工作坊创新教学，取得了一定成效，学生的学习热情普遍提高，自我保健意识不断增强，心理健康水平逐步提升。但同时，还需对这种新模式进行实践和探索。如何根据人才培养目标和学生的心理需求不断开发工作坊主题，如何不断建设师资队伍、完善质量保障机制，使工作坊教学模式在高职心理健康教育中真正发挥独特作用，仍需我们在实践中不断探索创新。

参考文献：

[1]董建红，肖琼，赵晶等.支架式工作坊在心理健康教育中的运用研究[J].教学与管理，2014（1）.

[2]郑碧波.工作坊协作学习教学模式研究[J].中小学心理健康教育，2010（8）.

（作者单位：北海职业学院）