基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略

黄娜

摘要：在初中化学教学课堂，为了不断提高学生核心素养，要重视构建更加高效的教学课堂，从而不断提高学生化学实践能力。本文以生活化教学方法为研究，通过进一步教学实践分析，总结了培养学生核心素养过程应用生活化教學方法发具体对策。

关键词：初中化学;核心素养;生活化

引言

生活化教学方法的有效运用，利于不断提高学生化学素养，能够进一步调动学生学习积极性，从而加强学生生活实践能力。本文通过进一步分析，从多方面对学生核心素养的培养进行了探索。

1创设生活情境，加强学生证据推理与模型认知

实现学科核心素养的培养便是将学科知识应用于生活中，寻找科学的解决问题策略，从而总结规律特征。可见生活化的问题是在理论与实践之间形成的联系纽带。当前我国各学科的教育已不单纯局限于提升对纸面题目的解答能力，而需以培养学科综合素养为目标，让学生形成系统的学科意识和能力。教师应将教学内容与生活实际建立有机联系，结合具体的知识点设置相应的生活情境，从而让学生意识到知识的运用途径。

如进行“二氧化碳”相关知识的学习时，教师便可将新闻内容作为案例，引发学生的思考：矿井中二氧化碳浓度高，人们惊厥、昏迷、甚至死亡，这体现出什么原理？尽管上述案例内容较为消极，但可让学生在认识二氧化碳性质的同时，还能接受安全方面的教育，提升安全意识。此后教师可与学生共同研究常发生于的环境，让学生有效的掌握更多安全知识，从而圆满完成课堂教学内容。设置上述生活化的情境开展学科教学，能够有效引导学生主动参与思考，并将课本知识迁移到生活中，不断提高学生证据推理能力，提升学科核心素养的锻炼效果。

2组织生活化实验，提高学生科学探究与创新意识

初中化学教学中，实验课程的占比较高，大多理论知识均需通过实验方式进行验证。教师也可将实验作为知识生活化的具体落实途径。以往开展实验教学过程较为刻板，基本是教师演示、学生模仿，最后总结规律，与真实的生活关联程度较低，无法辅助学生充分理解实验内容，对知识形成理想的感知效果。因此教师应主动跳出传统实验教学模式的拘囿，尽量将实验过程的设计与生活联系，从而增强实验的生活化效果，以更好地提高学生科学探究与创新意识。

在日常实验教学中，教师可广泛应用生活化的物品作为实验器材，这样能够促使学生产生更强的熟悉感，如开展溶解现象的实验时，便可将蔗糖、食用盐等调料作为实验用品，观察其在水中的溶解现象。或者让学生自行总结平常接触的饮品浓度不同的原因。除了铁锈、燃烧等实验内容，其他实验均可与生活产生或多或少的联系。在实验环节的设计中国倾向生活化更有利于提升学生的创新意识，形成科学的学科素养。当然如果有些实验内容无法在课堂上实施，教师也可鼓励学生利用课余时间进行自主实验，并将实验步骤和结论进行总结，从而真正将实验回归生活，同时提升学生的自主探究和总结能力。

3布置生活任务，加强学生科学精神与社会责任

课后练习任务过于繁重会让学生产生极大的心理负担，这样更不利于学生高效掌握知识内容。以往教师为学生布置的课后练习任务均倾向于学科知识的理论层面应用，题海战术能够在短期内提升学生的应试能力，但从长远角度来看，并不利于学生形成更为稳固的学科素养。而教师需侧重使用生活化的教学策略，研究新的教学形式，将课堂与课后教学形成整体的教学闭合环，这样便能够促使学生有效利用课余时间进行课堂知识的巩固学习，从而达到预期的复习效果。

为了使学生形成学科核心素养，教师应侧重培养学生形成综合运用知识分析与解决问题的能力，并积极运用学科知识参与社会的决策，体现学科的最大社会价值，实现高素质人才的培养。教师可在课后为学生预留出一定的时间，让学生有机会自主解决生活问题，并在亲自探究实践的过程中感知知识的运用规律，总结方法，实现学习与运用的统一。如在完成“物质的性质与变化”部分知识的学习后，教师便可鼓励学生在家中对调料进行全面的调查，通过询问、查阅资料、自主实验等方式记录每种调料的性质，在课堂统一交流，从而实现课堂与课后的有机统一。又如教师还可组织学生利用相应的学科知识对本市的水污染情况进行调查分析，结合水源污染的实际情况提出相应的改善方案，从而在掌握学科知识的同时，还能实现社会责任意识的提升。这种课后实践活动具有更强的灵活性与开放性，学生能够在参与的过程中充分发挥自身的潜能，综合运用学科知识解决问题，有效锻炼并提升学科素养。同时教师也可将书面形式的作业与实践活动相结合衡量学生的学习效果，在丰富学习活动的形式与内容的同时，不断落实对学生社会责任感等方面的教育。

结束语：

总之，化学教学生活化利于加强学生核心素养，在核心素养培养过程，要重视引入生活化教学方法，要科学的制定更加完善的生活化教学对策，从而才利于不断提高化学教学有效性，希望通过以上分析，能够进一步提高核心素养教学效率。

参考文献：

[1]刘宇.核心素养在初中化学学科中的培育及发展[J].华夏教师，2019（21）：51.

[2]肖秀琴.基于核心素养视域下的初中化学实验教学[J].亚太教育，2019（07）：126.

[3]赵静.初中化学核心素养的构成体系和培养途径[J].课程教育研究，2019（28）：182.