幼儿自选游戏的动机与教师投放材料的相关性

李春茁

【摘 要】科学设置自选游戏对激发幼儿参与游戏的兴趣、释放儿童天性、于玩耍中提升其解决问题的能力具有重要意义，而幼儿自选游戏开展的重要物质条件是游戏材料。本文分析了投放游戏材料对幼儿自选游戏动机的影响，并尝试提出了优化游戏材料投放、增强幼儿自选游戏动机的策略。

【关键词】自选游戏;材料投放;幼儿教育

幼儿习惯于通过直观形式去感知外界事物。游戏材料是幼儿参与游戏的媒介，幼儿通过触碰游戏材料来形成对游戏材料的认知，并以此为支点发挥想象力，锻炼发散性思维，并逐步构建与之相关的知识体系，进而形成与发展相应的能力。由此可见，教师投放材料对幼儿自选游戏的参与效果及生长发展具有重要影响。然而从实践来看，不少幼儿园教师在游戏材料投放方面存在诸多问题，从而阻碍了幼儿自选游戏动机的产生，文章就此展开论述。

一、幼儿园材料投放现状

（一）材料投放缺乏目的性

不少幼儿园在自主游戏材料投放上过于随意，存在与教育目标、游戏目标脱节的现象，不能充分发挥游戏材料对自选游戏教学的促进作用。此外，有的教师在投放材料时，习惯将与教学主题相关的材料放置在区角，且不加以装饰与引导，很难调动幼儿参与自选游戏的积极性。

（二）游戏材料更新不及时

新鲜的事物对幼儿更具吸引力。自选游戏区新旧材料的比例、游戏材料的丰富度都会对幼儿自选游戏参与动机产生影响。实践证明，自选游戏区的游戏材料对幼儿的吸引力只能维持一段时间，且新旧游戏材料的最佳比例为1∶1。一旦幼儿掌握了游戏材料的游戏功能，就会对游戏材料失去兴趣，这便需要幼儿教师及时更换投放材料。然而不少幼儿教师并没有时刻关注幼儿在自选游戏中的行为表现与情绪状态，没有及时更新自选游戏区的游戏材料，从而影响幼儿参与自选游戏的积极性。

（三）提供过多封闭性材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿自选游戏区的游戏材料应该是半成品或原材料，要为幼儿提供探索及参与制作的空间，以锻炼幼儿的思想力与创造力。然而不少幼儿园为节约成本，直接购买封闭式材料，并在自选游戏中大量投放，导致自选游戏成为单一地对游戏材料的摆弄。久而久之，不仅会扼杀幼儿想象力，还会使幼儿失去对自选游戏的兴趣。

（四）材料投放缺乏层次性

幼儿与成人的思维方式有很大的差异性，然而不少幼儿园教师在进行材料投放时常带着浓烈的成人主观性，过于追求自选游戏的逻辑性及对幼儿的启发，没有结合幼儿的身心特点及实际需求，忽视了幼儿对自选游戏材料的感受，从而大大削弱了幼儿参与自选游戏的主动性。

二、优化材料投放的策略

（一）结合教育目标投放游戏材料

喜欢玩游戏是幼儿的天性，但自选游戏的设立不只是为了满足幼儿玩耍的需求，游戏还应该蕴含幼儿园阶段对幼儿教育的基本要求。作为幼儿自选游戏的基本构成，游戏材料应服务于幼儿自选游戏深层的教学意义。因此，在投放游戏材料时，应紧密结合自选游戏的主题目标，激发幼儿对周围事物的好奇心与探索欲，挖掘自选游戏深层次的意义，使幼儿于游戏中得到进步与成长。例如，在进行生命相关主题的自选游戏时，幼儿教师可投放一些种子、土壤等游戏材料，为幼儿提供种植与观察的机会，以培养幼儿关心、呵护生命的意识与能力。

（二）定期更新游戏材料

材料对幼儿的吸引力有时间限制，幼儿一旦能对游戏材料进行熟练玩耍后，就会对其失去兴趣，转而寻找更加有趣的事物。因此，幼儿教师应定期更新材料，以保持游戏材料的新鲜度，激发幼儿对自选游戏兴趣，强化其参与动机。新旧材料应尽可能具有一定的关联性，并保持1：1的比例，以发挥旧材料的迁移功能，帮助幼儿巩固已学的知识，并习得新的知识。幼儿的思维都是直觉行为思维，他们主要通过直接感知来了解世界，直观可视的区域材料陈列会让他们在创作的过程中更容易产生新的灵感，快速地找到自己需要的游戏材料。教师可以用透明筐或托盘等器皿陈列材料，并制作标签、合理布局，使开放性材料具有可视性，让幼儿随手可取。当然，自选游戏区投放的游戏材料应尽可能是可灵活操作、多次使用的，以提升游戏材料的使用寿命。

（三）多提供开放性材料

幼儿处于身心的发展阶段，具有超强的可塑性。幼儿教师在投放游戏材料时，应尽可能多选择一些与生活实际密切相关的、有探索性与挑战性的开放性游戏材料，来激活幼儿对自选游戏的参与动机，培养幼儿发现生活知识的意识与能力，从而让其从生活中汲取更多的教育启迪营养。与幼儿的生活息息相关的游戏材料更能让幼兒找到归属感，让他们乐于在环境中玩耍。所以，在区域开放性材料的准备阶段，教师可以鼓励幼儿参与材料的收集，引发他们的操作兴趣。例如，建构区可收集幼儿日常喝过的牛奶盒、奶粉罐进行搭建游戏;美工区可收集幼儿在户外和周末外出游玩时收集的石头、落叶、贝壳、蜗牛壳、果壳等自然材料进行美术创作;生活区可收集幼儿生活中用完的洗发水空瓶、沐浴露空瓶、化妆品空瓶、梳子等废旧物品进行角色扮演游戏等。正如法国名家卢梭所言，要通过游戏来使幼儿快乐，通过爱护幼儿来培养其美好的本能。

（五）多层次投放游戏材料

幼儿具有个体差异性，因此，幼儿教师应进行多层次游戏材料投放，以更好地满足幼儿个性化发展需求。首先，教师投放材料应避免同一区域的单一性与不同区域的相似性，以满足更多幼儿的基本游戏需求。其次，幼儿教师还应结合班中幼儿的年龄、个性、兴趣爱好等来投放自选游戏材料，以提升自选游戏教育效果的针对性，为幼儿提供舒适的自选游戏环境。例如，在生活区投放彩珠材料，在小班仅投放绳子、若干彩珠即可。幼儿可以进行串珠子、按颜色分类、排队等多种游戏。在中班投放绳子、若干彩珠、筷子、勺子。幼儿可在小班的基本上增加角色扮演的游戏。在大班投放绳子、若干彩珠、筷子、勺子、规律卡片、画笔、纸等，幼儿的自主游戏可以更加丰富有趣。再次，游戏材料还应具有启迪意义，应投放符合幼儿游戏水平、超出幼儿能力水平及超出幼儿认知水平的游戏材料，为幼儿提供拓展延伸的空间，以更好地满足其生长发展需求。

三、结语

总而言之，幼儿教师应正确认识材料投放存在的问题，从结合教育目标、定期更新游戏材料、多提供开放性材料、多层次投放游戏材料等方面入手，科学投放游戏材料，以强化幼儿自选游戏动机，帮助幼儿更好地发展。

参考文献：

[1]王璇.幼儿区域活动的材料投放和教师指导[J].大连教育学院学报，2018（02）.

[2]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].上海：华东师范大学，2013.