小学语文阅读教学中提升感悟与积累能力的策略

卢敏

【摘 要】在阅读教学中，语文教师不仅需要让学生识字、会读、会写，还需要教会学生感悟的能力、培养学生累积的习惯，让学生不论是在语文的学习中，还是在课外的阅读中都具备对生动语句的敏感性及对优美词句积累的“条件反射”。学生只有不断地感悟与积累，才能逐渐形成自身的语言体系，并不断地在学习过程中得到拓展与升华。鉴于此，笔者对学生在课文学习时的感悟能力以及积累能力的提升进行教学策略的探索，希望学生可以在生动、优美的语言与词句中逐渐提升自身的语文素养。

【关键词】小学语文;感悟能力;累积能力;阅读教学策略

语文课程标准强调要培养学生主动思考以及情感感悟的能力。因此，教师在小学语文的教学中，需注重培养学生主动思考的习惯，提升学生感悟课文的能力，让学生在语文课文生动的语言中得到思想的启迪，在优美的词句中得到情感的熏陶。语文教育是一种人文的教育，也是一种感性的教育，其中所蕴含的美育与德育是其他任何一门学科不能比拟的。目前，小学语文统编教材，编入了许多名篇佳作，这给教师的教学提供了许多美的元素，便于教师提升学生语言的感悟能力，也便于学生积累优美词汇的累积。

一、小学语文阅读理解的困境

课文阅读是提升学生感悟能力的重要途径，然而，在教学中，部分教师习惯性地受到应试教育理念的影响，只注重词语的解释以及教学内容的解析，而忽视了学生情感的培养和词句的累积。

（一）重释轻积

面对认知及阅历都有限的小学生，部分教师似乎更愿意将教学的重点放在词意的理解上，只是让学生明白词汇是什么意思，就基本上算是完成教学内容了。然而，这种教法通常只会让学生在看见词汇的时候知道其意思，却并不知道如何运用，或者在生活中需要表达相关内容时，想不到可以用到这一词汇。例如，“波澜壮阔”一词可以形容水面辽阔，又可以形容声势雄伟，还可以形容规模宏大。如果小学生仅仅是知道了这一词的意思，却在形容大海的时候依然只会用宽广，那么这次的教学无疑是失败的。

（二）重浅轻深

目前，已经有越来越多的教育工作者开始重视学生对语言的感悟及词句的积累。但教师却往往将重点放在了教材词汇的积累中，忽视了词汇深度的解析，让学生的语言感悟与积累仅仅局限于课本之中，忽视了学生语言学习的延伸与拓展，不利于学生的学习与成长。

二、感受、积累的阅读教学策略

随着全世界经济以及科技的不断发展，文盲这一概念也有了新的定义。未来的文盲，不再是不识字的人，而是不知道如何去学习的人。因此，我国早已开展了素质教育的课程改革。随着素质教育理念逐渐融入日常教学过程中，教育工作者越来越重视文化知识之外的学生学习能力的培养。现如今，识字、认知已经不再是小学语文教学中的重点任务。如何提升学生的学习能力，让学生通过自己的学习方式感受课文的美、领悟作者的情感，已成为现今小学语文教师重点研究的课题。

（一）提升学生感悟的能力

想让学生累积优美的词句，首先需要让学生感悟文章的内容，找出优美的词句，并分析词句的优美之处，最后消化吸收，搬为己用。因此，阅读教学的第一步，就是提升学生的感悟能力，让学生感悟语言的生动之处、词句的优美之处。

首先，教师可以引领学生进行朗读感悟。让学生充分调动各个感官，通过正确而富有感情的朗读，来提升对语言词句的认知与感受。例如，在《大自然的声音》这一课的教学中，教师可以挑选一些具有特点的句子让学生进行朗读。在朗读句子“水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。”时，教师需要引导学生欢快地朗读，将小雨滴这个“调皮的孩子”用声音表现出来。

此外，教师在讲解课文的时候，还可以运用多媒体播放图片及视频，帮助学生增加关于文章内容的感悟，激发学生大胆想象的欲望，让学生在文字、图片以及想象的融合中增加对词汇的感悟。例如，在学习《庐山的云雾》时，学生可能无法真正了解课文中云雾的样子。这个时候，教师就可以播放一些与云雾相关的图片与视频，让学生通过視觉来感受“千姿百态”以及“瞬息万变”这两个“无形”词汇的美妙与奇特。然后，教师可以让学生联想一下，还有什么事物可以用这两个词汇来形容。笔者的学生在联想的时候，想到了大海、山脉，从而对“千姿百态”这一词汇有了较高的领悟。但他们却在“瞬息万变”这里卡住了。这一成语过于抽象，确实让小学生有些难以运用。但在笔者的引导下，学生的联想也越来越多。“瞬息万变的天气”“瞬息万变的大海”以及“瞬息万变的球赛”，都让学生对这一成语有了更广、更深的感悟。

（二）教会学生感悟的方法

在语文阅读过程中，不同的词汇在同一个语境中会展现出不同的表达效果。因此，在语文的教学中，教师想让学生更好地感受词汇在语境中的运用，可以通过不同词汇的替换来帮助学生更深层次地感受作者在创作之中运用词汇的意义与技巧。例如，在学习童话故事《卖火彩的小女孩》时，教师可以利用小女孩在最后一把火柴点燃这一情节来引导学生进行词汇的表达效果的比较。为什么作者会用“一把”而不是用“一根”。在之前，小女孩都是一根一根的点燃，为什么到这里就变成了一把了呢？结合课文，我们可以知道，小女孩在看到奶奶之后，迫切地想要再次见到奶奶。并且，她希望再次看到最疼爱自己的奶奶的时候，时间可以久一些。因此，她点燃了更多的火柴，希望可以燃烧的时间更长一点，让自己感受奶奶的爱的时间也更长一些。这个时候的小女孩儿，是孤独的，是无助的，她只有在看到奶奶的时候，才能感受到温暖。所以，运用“一把”比用“一根”更能表现小女孩孤注一掷的心情，也让这个故事看起来更加生动形象。而这，也正是作者的一个巧妙设计。

通过比较，可以让学生更加清晰，在某个语境中，哪一个词汇更加适合。通过比较，学生也可以更加了解作者词汇的用意，从而更深地理解文本、了解作者的情感，掌握词汇的应用技巧。

（三）深入文本积累语言

小学生年龄较小，学习能力较弱，但却可以在教师的引导下不断进步。初始，小学生语言积累的层次还是比较浅的。他们所积累的词句大多也只是知道其表面的意思，并不能对词句产生更深层次地了解。因此，教师需要帮助学生在语言横向积累的同时向纵向发展，提高学生词句积累的层次。

（四）多元升华感悟累积

语文的学习不仅是识字读句，而且需要对所学知识熟练掌握、灵活运用。阅读是小学语文教学的重点，同样，写作也处于重要的地位。因此，在教学的过程中，语文教师要注重阅读与写作的联系与融合，让学生通过多元内容的相辅相成，真正将感受与积累的内容学以致用。例如，叶圣陶的《瀑布》，作者描写的瀑布，是“一座珍珠的屏”，一阵风吹来，它“如烟，如雾，如尘”。这种比喻的手法，生动形象地将瀑布的美展现得淋漓尽致。这个时候，教师可以给学生播放一段瀑布的视频，让学生写下自己所看到的瀑布。有的学生写了“好似一匹白布从天而落”，有的学生写了“在树林外便听到了哗哗的声音”等。学生的描写，虽然较为简洁，但已经十分生动形象了。

三、结语

综上所述，教师需要注重语言的感受与积累的教学，让学生在学习与运用中不断成长，逐渐提升学生的语文素养。

参考文献：

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