整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介

颜丽玉

【摘 要】本文简要介绍了整书阅读、思维导图两者的概念，并且采取将思维导图融合在整书阅读中的方式，以名著作为施教点，开展初中语文教学的探讨。

【关键词】整书阅读;思维导图;初中语文;名著导读

在新课改背景下，学生创新思维、思考能力等核心素质的培养成为教学的重点内容。初中语文教材融合了较多的文学名著，试图树立学生良好的思想观念，培养学生的语文素质，因此，应用整书阅读理念进行教学，成为顺应新课改要求的关键措施。

一、概念

（一）整书阅读

整书阅读是指以整书内容作为阅读目标，以整本书的内容作为阅读的思考方向。在初中语文教学中应用整书阅读理念，一方面，有助于学生整体把握文章大意，提升学生对课文的理解程度，另一方面借助整书阅读文章，拓展学生的阅读总量，使其具有良好的整书阅读习惯，有助于其语文科目的学习。

（二）思维导图

思维导图作为一种极具发散性的图形教学辅助性工具，实用性强。在初中语文教学中融合思维导图的教学方式，以图文并茂的视角，提升学生对文章关键内容的理解与把握，有助于强调学习重点，提升语文教学效率。将思维导图融合在整书阅读教学中，有助于提升学生对整书的阅读兴趣，增强学生整书阅读的欲望，以此促进学生形成较高的语文学习素质[1]。

二、用思维导图践行整书阅读理念，加强名著导读的教学方式

（一）依据文章内容，设计思维导图

教师在指导学生阅读期间，应提前依据阅读目标的主体内容，帮助学生把握文章大意，梳理文章整体脉络，并指导学生自行开展思维导图的设计。学生思维导图设计完成时，教师应给予指导，以此提升学生思维导图的设计能力，便于其后期自主采用将思维导图融合阅读的学习方式，提升其整体语文学习素质。例如，在讲授《孙权劝学》时，教师为学生梳理文章大意：三国时期，孙权劝说吕蒙学习，后鲁肃在与吕蒙交流时，发现吕蒙学问长进较快，于是有“士别三日、刮目相看”的千古美谈。此课文以三国时期为背景，人物主角为武将，以文官赞美为侧面烘托，让学生意识到学习的重要性。

《孙权劝学》课文教学方案为：教师将课文划分为两个部分。第一部分，以孙权与吕蒙对话为主。第二部分，以鲁肃与吕蒙交流为主。让学生设计两张思维导图，分别以两个部分为绘制视角。指导学生将人物以字母代替，节省导图绘制时间，提升导图的整洁性，便于学生后期学习使用，即孙权用字为S代替，吕蒙用字母M代替，鲁肃用字母U代替。学生第一张图设计成S-M，第二张图设计成M-U。教师依据教学中的重点，让学生逐一完善这两个导图，以此提升学生对课文的记忆，增强学生对课文的理解能力。在授课完成时，教师向学生推荐书籍《资治通鉴》，以此书作为劝学的整书背景，并且为学生绘制《资治通鉴》的思维导图，以PPT的形式，将导图与学生共享，便于学生理解整书大意，提升学生对语文名著的阅读自信。

（二）强调文章重点，完善思维导图

教师在学生具备思维导图设计能力的基础上，为学生划分文章重点，提升学生思维导图的完善能力，以此发挥思维导图的应用效能，促进学生在设计导图期间，充分把握课文内容，提升其语文学习能力。与此同时，教师应适时为学生推荐篇幅较小的书籍，采取整体租借、采购的方式，或者以在学校图书馆集中阅读的方式，给予学生充足的整书阅读空间，由教师带领学生开展阅读导图设计，促进学生真正参与到整书阅读中。教师指导学生设计整书思维导图可采取的教学方案为：带领学生观看整书目录，设计思维导图，提升学生对整书目录的理解，增强学生目录应用能力，促进学生良好开展整书阅读活动[2]。

教师以四大名著为先驱，让学生开展利用思维导图的整书阅读。在四大名著中，《西游记》主体人物形象为4人，从人物数量上便于激发学生整书阅读兴趣，减少因人物众多给学生带来的阅读疲劳问题。以《西游记》为例，利用思维导图展开整书阅读教学分析：

教师向学生推荐《西游记》前，学生在动画片、影视作品等媒体环境中，对此书籍内容已有大致的了解。在课堂教学开始时，教师可借助互联网的微课教学功能，为学生整合时长3分钟的《西游记》相关影视视频，激发学生对此书籍阅读的兴趣。

在观看微课视频的基础上，教师指导学生规划思维导图，提升学生的整书阅读能力，分别将《西游记》中四个人物按其姓氏首字作为导图元素，即唐、孙、猪、沙。在教师为猪八戒人物形象制定导图元素时，即会引发课堂内学生的高度互动，增强课堂内的互动效果，促进学生参与到思维导图的学习中。

由于《西游记》的篇幅较长，教师应带领学生完成阅读，以防学生因自律性不佳，中途放弃阅读，降低了整书阅读的学习效果。为此，教师可为学生规划阅读任务。《西游记》篇回总计100回，教师为学生制定的阅读计划为：日常周，每周阅读3回;考试周，每周阅读1回;寒暑假，2天阅读1回。

在完成阅读计划的基础上，教师定期为学生梳理书籍目录，逐一为学生绘制回合的思维导图。例如，第一回讲述孙悟空的出世，思维导图的第一回旁边标记为：孙出世。

在教师为学生梳理完书籍导图后，让学生落实整书阅读，并于每周一的第一节语文课，总结上周学生应阅读的三回内容，解答学生在阅读期间存在的问题，如词汇、语句等。

学生在有序落实整书阅读期间，教师应适时给予学生阅读鼓励，如开展角色扮演、思维导图章节试讲等活动，让学生为主体，分享自身对书目内容的理解，提升學生整书阅读兴趣，促进学生之间探讨书目内容，增强学生完成整书阅读的信心。

以思维导图章节试讲为例，在学生阅读书完100回后，让学生自主准备演讲，每人试讲5分钟，借助思维导图，将章回内容讲述清楚。此方式一方面有助于促进学生对书目章回的深入钻研，另一方面有利于提升学生的语言表达能力。

在整书阅读的环境中，让学生选择自身较为喜爱的篇章，通过自制思维导图，在其他学生面前进行分享，有利于激发学生阅读与表达的创新能力，促进学生热爱整书阅读，对思维导图模式引领的整书阅读行为产生浓厚追求，形成良好的阅读习惯。初中语文教师应站在学生的角度，关注其阅读难点，给予其阅读指导，以此提升学生在思维导图模式中获取整书阅读的乐趣。

（三）提升思维导图设计效果，把握阅读思想

在学生把握整书目录的基础上，教师应借助导图设计效果，让学生将设计导图整理成笔记，导图记录在笔记左侧，右侧书写文章经典段落，培养学生良好的阅读习惯。在学生书写笔记3个月后，学生已完成了诸多书籍的阅读。此时，教师应定期指导学生回顾已阅读的整书，借助思维导图笔记，总结阶段性阅读感悟，以此提升学生的阅读效果。由此发现，将思维导图教学融合在整书阅读活动中，一方面，有助于学生前期学习名著，提升学生能力。另一方面，有益于学生后期复习，巩固学生已学内容。

三、结语

综上所述，将思维导图、整书阅读的教学理念，融合在初中语文名著教学活动中，会产生良好的应用效果。经实践发现，思维导图有助于提升学生的阅读能力，促进学生逐渐形成良好的思维习惯。整书阅读有利于学生提升对语文学习的热情，帮助学生树立较为浓厚的文化自信，促进初中语文教学进一步发展。

参考文献：

[1]董俊.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.

[2]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报，2019（05）.

[3]施云锋.巧借名著导读推进整本书阅读[J].中学语文教学参考：高中版，2019（23）.

[4]宋丽娟.初中语文名著导读“三步走”策略[J].科教文汇，2019（18）.

[5]卢彦飞.浅谈初中语文名著导读的阅读策略[J].语文课内外，2019（35）.