注重个体差异 落实因材施教

仲伟进

【摘 要】春秋时期，因材施教理念就被孔子大力提倡。课程标准也倡导在教学过程中，根据学生智力、学力、兴趣等的不同，采用分层教学方式，注重每一个学生的个性化发展。本文结合教学实践，从差异性的角度，探讨因材施教、分层教学的途径，以促进每一个学生的发展，提升教学效果。

【关键词】初中物理;个体差异;因材施教

“两极分化”的问题是素质教育阶段必须正视的问题。课程标准倡导尊重学生的个体差异性，落实因材施教，注重层次教学，让每一个学生都学有所获，并得到发展，实现全面育人的目的。物理教学也不例外。教师应根据学生的基础、兴趣、学力等的不同，巧妙运用层次性目标、层次性的问题、层次性的活动等，使学生扬长避短、获得进步和发展，从而最大化地提升教学效果，使每一位学生收获进步，使其综合能力得到发展。下面，笔者就初中物理教学实践，对如何实施差异性教学，落实因材施教的论题进行阐述。

一、教学内容

差异性教学较之于常规教学，明显的差别是教学理念的不同、教学内容的差异。传统的“一刀切”模式下，教师按部就班地讲解教材，导致出现优生吃不饱、学困生消化不了的窘境。新课改倡导“以人为本”，这就要求教师在教学中，应合理评估每一个学生的基础，确定差异化教学内容，让学生找准自己的定位，找到适合自己的方法来掌握所学内容，从而慢慢消除两极分化。

例如，《光的反射》这一部分的教学内容包括：光的反射现象、光的反射的概念、反射定律、法线、反射光线、入射光线、反射角、入射角等的含义，以及镜面反射、漫反射的了解及其应用等。用传统方式讲授这些基础概念、基础知识，教师采用统一要求的方式，忽视学生的层次性、差异性，致使出现多数学生难以接受、不能消化的现象。而根据差异性教学的要求，对这些基础知识的教学，教师要对教学内容进行分层。可以要求优秀生全面掌握这些知识，并在教师的引领下，进行自主、合作、探究式的学习，熟练掌握这些概念，能通过自主实验，探究光的反射现象、理解“光的反射定律”等。对于学困生，教师可以要求其掌握部分知识，如光的反射现象等，而对于入射光、反射光、入射角、反射角等的认识，可以要求在课后慢慢消化。

教师也可以将教学内容，直接以等级的形式呈现给学生，让学生选择自己能完成的学习内容，再全身心地投入到学习过程中。这样能减小学生的学习压力，逐渐培养其学习兴趣，促进学生个性化学习。例如，在《电功率》的教学中，教师可以将教学内容设计为：一级以识记内容为主，包括基本概念，如電功率的概念、千瓦和焦耳的换算;二级以深入学习为主，如区分额定功率与实际功率、额定电压与实际电压等;三级以实际应用为主，如运用电功率的计算公式进行基本计算;四级以实验为主，如掌握测量小灯泡电功率的方法和步骤，并能自主操作……教学内容的分层，有利于学生根据自己的实际情况，有选择地进行学习，让他们在学习中“跳一跳”便能“摘到桃”，从而激励他们不断挑战自己，让自己不断进步，不断提升学习能力，不断取得更大的收获。

二、课堂提问

在新课改背景下，问题教学法备受教师喜爱，也广为使用。运用问题教学法的目的是以问起思、以问促动，以问题为载体，让课堂活起来，从而改变传统课堂教学中，教师津津乐道地讲，而学生波澜不惊、听而不闻的弊端。

在初中物理教学中运用问题教学法，可以推动教学内容的完成、教学计划的实施。但是，如何使用问题教学法也是一门艺术。满堂问、满堂答的方式，不利于学生的学习、思考和发展。故而教师应兼顾每一个学生的学习基础、思维习惯、学习能力等，设计差异性的问题，让有层次性的问题吸引学生的注意力，激发他们主动参与的兴趣，从而发挥问题教学法的功效。

首先，问题的设计，应注重难度的梯度性，体现由易到难、由浅及深。只有这样，才能使每一个学生主动参与到知识的学习和思考、探究过程中。例如，在《直线运动》的教学过程中，教师创设“龟兔赛跑”的情境后，可以提出问题：龟兔赛跑中，因兔子骄傲自大，中途小睡了一会，所以，乌龟先跑到终点，取得了胜利。那么，到底兔子和乌龟谁跑的快？这个问题，具有趣味性，能吸引每一个学生的注意力，给学困生畅所欲言的机会，也激活了课堂氛围，激发了学生参与的积极性。

然后，教师可以提出思考性的问题：经过的路线，分为直线、曲线两种，那么，就有直线运动和曲线运动之说。生活中哪些运动是直线运动？这个问题的设计，在情境中产生，也贴近学生的生活实际，便于每一个学生回答、交流。而匀速直线运动和变速直线运动的概念，以及匀速直线运动、变速直线运动中的速度、路程、时间之间的关系，对于学困生而言难度稍大。这类问题可以面向中等以及偏上的学生，问题提出后，也可以让学生采用小组合作交流的方式，实现“优帮差”，弥补个体差异性。差异性问题的应用，为学生营建轻松、愉悦的学习氛围。有层次性的问题，可以推动物理课摆脱沉闷、远离低效。

三、作业布置

课外作业是课堂教学的延伸和拓展。有效的作业设计，可以帮助学生巩固课堂所学，锻炼他们的知识迁移能力和实践应用的能力。传统的作业布置很少兼顾学生的差异性、体现作业的趣味性、实践性，而更多的是成为应试教育的又一主要手段。以练习、试卷为主的作业形式，会让部分学生对课外作业望而生

畏，导致他们出现抄作业、不做作业等问题。解决这个难题的有效途径就是布置差异性作业，并力求趣味性、多元化，使作业成为联系课内外学习、巩固知识的枢纽，激发学生完成作业的自主性，提升作业的有效性。

例如，在讲授《直线运动》的第一课时，根据不同学力的学生，立足教材和课程标准的要求，可以设计下面的课外作业：

（一）基础知识题

1.是直线运动，是曲线运动。

2.生活中，50米赛跑、等是直线运动;时钟指针的运动、等是曲线运动。

3.运动速度的定义式为;这个定义式说明了;平均速度的公式为，这个公式只能说明。

（二）常规训练题

1.下面物体运动的叙述中，属于匀速直线运动的是（ ）。

A 从树上掉下的苹果B 草坪上滚动的球

C 沿跑到滑行的飞机D 在平直的大道上正常形式的汽车

2.小球从空中落下，经过5秒落地，小球最后2秒的下落的高度是80米，则小球下落的平均速度为（ ）。

（三）实验操作题

夏天的傍晚，小东为了驱赶蚊虫，点燃了蚊香。他想测量蚊香燃烧的速度，看看一晚上点一盘蚊香够不够。为了这个实验，他要准备的器材有;请你为他写出实验步骤;写出蚊香燃烧速度的计算公式;请你亲自实验，测量并计算出蚊香燃烧的速度。

如此的作业设计，既注重了概念、公式的学习和掌握，以填空题、选择题等形式，强化学生对基础知识的掌握和巩固，又以趣味性、生活化的实验，激发学生动手、动脑的热情。另外，还可以设计难度较大、创新的课外作业，让不同层次的学生挑战自己、提升能力。

四、结语

差异性教学可以落实新课改背景下“以生为本”“发展为本”的理念，是孔子“因材施教”理念的具体运用。在教学过程中，教师可以从内容分层、作业分层、问题分层等方面着手，还可以从目标分层、活动分层、评价分层等，全面实施差异性教学，让不同学生都学有所获、能力得到不同层次的发展，让学生的学习最优化，最终实现“因材施教”、全面提升的终极目的，使物理课堂教学更高效。

参考文献：

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[7]周陶兴.初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念[J].速读旬刊，2016（09）.