构建动静相宜的中职计算机课堂教学模式

吴海波

摘要：中职计算机教学是培养学生信息化素养的基础途径，然而由于教学模式的局限性使得学生学习兴趣低下，教学课堂参与度较低。文章基于动静相宜中职计算机教学课堂构建展开论述，探讨教师如何扶放有度，培养学生主观能动性。

关键词：动静相宜;中职;计算机课堂;教学模式

中职计算机“动静相宜”的教学课堂主要是基于知行合一的教学理念，从传统理论灌输式教学转变成师生互动交流，强化学生课堂主体地位，加强学生对知识的认知和理解，注重实践训练。但是在应用过程中，仍然要注重尺度，如何把握课堂教学节奏，扶放有度，在提高学生课堂参与度，激发学习动力的同时，保证课堂秩序，使学生保持专注力，是教师需要着重考量的。文章基于此探讨几点策略，提出些许意见以供参考。

一、立足于教材，加强知识延伸

中职计算机教学教学很多时候会与学生的专业或职业技能相联系，教师在对教材的理解上也要注重学生的学习需求。教师可以根据相关内容涉及校本课程，通过数字化学习资源制作微课、慕课等短视频，在课前导入激发学生的好奇心和求知欲。比如利用布尔运算画太极图，就是一个将计算机信息知识转化为与生活相关，提高课堂教学趣味性的教学形式[1]。教师可以为学生演示形状剪除、大小圆联合等过程，引发学生思考和探究，让学生制作其他样式。又比如，如何活用excel计算公式来提高效率，比如制作简单的九九乘法表，求数列中最大值、最小值、平均值等内容，打破学生对传统计算机知识的认知，活学活用。这一教学模式相比较而言，课堂气氛更加活跃，但是教师又能够将其控制在教学内容之中，在传授知识和实践训练过程中提高学习成果。

二、培养问题意识，强化学生课堂主体

中职计算机核心素养包括知识、能力和态度，在动静相宜的课堂构建中，教师要想让学生理解较为抽象化的理论知识，必须要培养学生的主观能动性。问题意识是通过课堂预设，让学生基于主题和材料进行联想、想象，教师能够结合教学内容，给出相应的知识线索进行引导[2]。每一个素养都是学生在学习过程中方法和经验的积累。比如word文本框插入时的指针变换所代表的含義，插入表格时如何调整和修改表格格式，教师都可以通过提问的方式来检验教学反馈。并且根据每一个考察重点设计简单的小测试，找到学生存在问题，明确他们的思维以及分析、解决问题的思路，找到学生的思维层面的不足和缺陷，着重强化他们的计算机学科思维。教师还可以结合具体教学案例，让学生判断正误，查漏补缺，查整合分析，理性讨论，提升自主学习、独立思考并解决问题的能力。通过强化问题意识，拓宽学生的核心素养，丰富认知视野，以更加客观、全面地角度看待计算机课程学习。这一模式下，通过问题意识侧重于静态课堂的构建，让学生思考反省，重视思维养成，在课堂教学中保持学生高度集中的专注力和学习热情。

三、丰富教学实践活动，注重知行合一

在课堂教学每一个阶段中，教师都要帮助学生明确学习目的，设定学习任务，让学生积极思考，并根据特定问题进行示范回答，让学生发现并掌握思维模式，向学生传达信息。比如以创新性小组的概念为例，相比较常规的小组合作学习，许多情况下学生只是互相说话聊天以应付时间，对于知识学习较为敷衍[3]。很多要讨论的内容既不理解也不感兴趣。创新性小组则是通过问题来引导学生参与学习，给予学生选项并交予辩证，为学生指明探索和思考的发现，给学生充分的表现和展示机会。与问题式教学不同的是，这种小组合作学习的模式更能够让学生掌握学习节奏，按照他们熟悉的方法和习惯参与学习，有助于加强知识运用和实践能力。值得注意的是，不同阶段虽然看似存在鲜明的逻辑先后顺序，实际上在具体的实际教学过程中，在动静相宜的教学课堂中会更加灵活，以学生为主体，学生踊跃发言，积极互动就可以转变成动态课堂，学生注重思考，解决问题时会侧重于静态课堂，以学生的状态为标准，更加贴合他们的学习兴趣与热情，教学形式更加丰富。比如在 Excel 中讲述到 if 的多重嵌套使用。教师可以提问是否存在别的写法。教师可以先收集学生的答案，并与学生讨论其合理性，探讨逻辑误区，培养学生的思辨意识。随后在试错过程中，让学生深入探讨失败的原因及相应的解决办法，让学生学会计算机数字思维，重逻辑、重理性、重现实，而不是单纯地参照参考资料和教材进行复制粘贴，让知识越用越活[4]。

结语：

总而言之，中职计算机课堂教学模式的改革和创新不能强求教学质量或教学效率的提升，而是要强化学生课堂主体的地位，结合他们的学习需求和意愿，基于个体差异，优化教学方案设计。通过动静相宜的教学环境创设，教师要扶放有度，根据教学反馈合理调整相关内容，加强干预和引导，培养学生主观能动性，营造良好的学习环境，丰富教学实践活动，加强对知识的理解和认知，提升学生实践操作能力，培养学生信息化素养。

参考文献：

[1]冯加俊.构建动静相宜的中职计算机课堂教学模式[J].中国信息技术教育，2018，（22）：55-57.

[2]赵晓君.翻转课堂教学模式在中职计算机基础课中的教学设计[J].教育界，2019，（31）：146-147.

[3]黄俊霞.微课-慕课-翻转课堂教学模式在高职计算机教学中的实践策略[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（1）：50-51.

[4]顾彩峰.微课和翻转课堂模式下中职计算机专业教学的改革与实践[J].现代职业教育，2020，（1）：72-73.