观察在小学科学学习中的作用

摘 要：观察是小学科学学习重要的一部分，在小学科学教学实践中，教师要结合学生认知情况，采用有效的教学方式提高学生的观察能力，促进学生科学能力的提升。笔者结合自身的教学实践对观察在小学科学学习中的作用进行具体阐述，具体从设置教学情景，激发学生观察兴趣;分组合作，陈设教学铺垫;利用信息技术，化解教学难点;以及观察研究，解决问题四个方面做详细阐述。

关键词：观察 小学科学 学习

科学学科最大的特点就是与生活的联系密切，很多科学知识学生能够在实际生活实践中感受到。在小学科学学习中，观察能力是学生学习的重要一部分，在小学科学教学中教师采用一定的教学手段培养学生的观察能力，对于有效提高学生的科学素养有着重要作用。以下本文就小学科学中学生观察能力的培养进行详细阐述，具体从设置教学情景，激发学生观察兴趣;分组合作，陈设教学铺垫;利用信息技术，化解教学难点;以及观察研究，解决问题四个方面做详细阐述。

一、设置教学情景，激发学生观察兴趣

在教學中利用一定的教学手段和教学工具创设教学情景，让学生通过一定的教学情景进入教学，不仅能够有效地激发学生学习观察的兴趣，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，提高学生探究的欲望，还有利于教师实现教学对接，为接下来的教学做铺垫，提高教学进程的流畅性。在小学科学教学中，利用语言和教学工具创设教学情景，是提高小学科学学科有效性的有效策略[1]。

例如在《食物》（教科版四年级下）的单元教学中，学生需要通过此单元的学习发现人体的生命活动与食物、食物营养、食物变化的关系感受事物与事物之间存在的联系。在正式进入知识点讲解的过程中，教师可以从语言和教学工具两个方面来进行情景创设。首先教师可以使用准确又不失分寸的语言进行情景创设，针对教学内容和学生认知基础创设教学情景，让学生在正确思路的引导下进入想象空间，进入教学。第二教师可以应用一定的教学手段创设教学情景，如教师可以利用生活中学生常见的食物来创设教学情景，让学生在特定的教学情景中积累感知科学知识的素材，为接下来进一步的科学学科教学做铺垫[2]。

二、分组合作，陈设教学铺垫

科学学科教与学的过程中，分组合作学习不仅是学生实现相互学习，交流合作的主要方式，还是教师开展科学观察教学的主要教学策略。在科学观察教学中，通过优化小组学习，让每位学生都在一定学习任务的驱使下来开展科学观察学习。学生分组合作，首先要在遵循有效合作和合理分工地对学生进行分组，来实现小组分工合作效应的最大化。第二科学教学中学生观察能力的培养至关重要，根据教学目的的不同教师要对小组合作学习进行分工，让每位学生都能够通过不同分工提高自身的观察能力。

例如在《生物与环境》（教科版五年级上）的教学中，学生需要通过此单元的学习研究生物与环境的关系，形成对生物的积极态度，了解生物与环境的作用。学生需要通过观察豆芽的生长情况理解生物生长所必须的条件，在进行分组合作学习时，教师根据教学目标，将所要控制研究的实验条件，设计实验，动手做实验、记录实验等几个部分分别分工给小组成员，让每组成员都能够通过分工合作共同完成科学观察实验学习任务，并合作学习的过程中理解植物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应的[3]。

三、利用信息技术，化解教学难点

小学科学学科教学要让学生从已有的生活经验和认知特点出发，感受科学与生活的密切联系，并逐步分析和解决与科学有关的一些简单实际问题。但在实际的科学学习中，观察一些生活中常见的现象，并学会用科学的语言理解和解释相关问题，需要学生具有敏锐的观察能力，以及一定的想象力。在科学教学中利用信息技术进行教学，将教学中出现的抽象的问题以直观的形式表现出来，能够有效提高教学效果。

例如在《地球的运动》（教科版五年级下）的单元教学中，学生需要运用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的，地球的运动和由此产生的现象是学生学习的难点。在具体的教学中，教师应用信息的动画功能，展现地球运动的动图，让学生发挥空间想象力想象地球运动，理解因地球自转和公转而产生昼夜，和四季以及极昼极夜的现象[4]。

四、观察探究，解决问题

科学教学中科学探究是学生学习科学的主要方式，在对学生观察力进行培养时，根据教学目标和教学内容拓展教学内容，让学生利用所学的知识开展科学探究活动，对于培养学生终身学习的态度，提高自身的科学实践能力有着重要作用[5]。

例如在《环境和我们》（教科版六年级下）的教学中，学生需要通过这个单元的学习认识到人类活动对环境产生的严重影响。关注垃圾的处理、水污染等环境问题。培养资源意识，养成垃圾分类、节约资源的习惯。树立改善环境问题的信心。增强环保意识和责任感，积极参与环境保护活动。这一单元的教学与学生的生活联系紧密，进行教学时可以让学生根据教学的主题自行制定研究主题，对生活中的垃圾数量和种类进行研究，来增强对环境保护的认识，并就生活中垃圾分类的现状提出自己的认识，让学生对垃圾带来的问题和解决这些问题的科学方法有比较全面的认识。

结语

总之观察是学生科学学习中重要的能力之一，在科学教学过程中教师基于学生认知基础和科学教学的目标，采用必要的策略对学生的观察能力进行培养，以促进学生科学素养全面提升。

参考文献

[1]段秀春.信息技术在小学科学学科教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（15）：138-139.

[2]张衍新，牛巧玲.论小学科学课堂情景教学法的有效运用[J].科学大众（科学教育），2018，（06）：63.

[3]宗若灿.信息技术条件下小学科学观察能力的培养策略[J].教育与装备研究，2018，34（04）：77-80.

[4]陆梦琪. 多感官联动，全方面观察——小学科学观察教学方法初探[J].江西教育，2018（30）：79-80.

[5]毛鑫，王淑娟.浅析对小学生科学观察能力的培养[J].课外语文，2018，（02）：54-55.

作者简介

林秀英（1982.11—），女，汉族，福建连城县人，本科学历，中小学二级职称，研究方向：小学科学教学。