核心素养下小学科学探究课堂的构建

刘方超

【摘 要】素质教育是近些年在各个阶段教育教学过程中频繁使用的词语，相关教育家以及教师都在探索新的学习方法提升学生的综合素质和核心素养。创新是一个国家和民族想要取得发展的动力，国家的繁荣发展需要依靠人才，需要不断创新。而对探究思维的培育要从教育抓起，本文将从核心素养方面对小学科学学科的探究课堂进行探究，以期可以寻找出更好地教学方式和手段提高学生的探究能力。

【關键词】核心素养;小学科学;课堂构建

在小学阶段的学科教育中培养学生的探究意识能够提升学生学习的自主性，学生学习的积极性和主动性也会得到增强。教师应注重在课堂上给予学生充足的机会对知识进行探究，提升学生的核心素养。

一、对核心素养的概述

核心素养指的是学生应具备适应自己终身发展以及时代发展的品格与能力。在现代学校教育过程中，核心素养已经成为了人才培养方案当中非常重视的目标，只有教育中培养的人才具有足够的核心素养，他们将来在社会中才能具备核心竞争力，我们的国家才具备国际竞争力，取得不断的发展。学生在德、智、体、美、劳等各个方面都有所发展才是全面的人才，这样的学生才有更多的机会成功，充分实现人生的价值。因此，在学校教育中教师不仅要教授相关的专业学科知识，还要教会学生如何对知识进行探究。授人以鱼不如授人以渔，学生掌握了学习的方法并不断吸取相关的知识才能有所发展取得巨大的成就。

二、探究课堂构建策略

（一）教授方法要多样、课堂内容要新颖

教师在进行知识的讲授时，不能一成不变地按照传统的“灌输式”教学模式进行教学，而是需要不断更新自己的教学观念，通过学习不断创新自己的教学方式，使课堂变得生动有趣，吸引学生的探究兴趣与热情。科学教师可以在教学过程当中不断探索，找到新的教学方式，讲授新颖的教学内容。比如可以让学生小组合作学习，通过微课等多媒体技术进行学习，充分调动学生主动探究的积极性。小组合作探究是目前应用比较广泛的一种教学形式。教师在课堂教学中充当引导者的角色，充分调动和利用学生已有的生活经验和知识，进行自主探究，在此基础上教师再对重难点知识和学生的疑惑进行点拨解决。学生通过小组合作探究的方式可以锻炼自身的合作意识和合作能力，学会与他人协作完成任务。协同性是学生将来在社会上不可缺少的一种能力，是学生核心素养表现的一个方面。

以青岛版五年级下册《心脏与血管》这一课的知识为例，这一课主要学习的是人体内心脏与血管的结构和功能，让学生对人体有更好的认识。在课堂上教师可以把班上的学生分为不同的小组，让学生课前通过摸脉搏和听心跳等方式测量对方每分钟的心跳次数，然后做几组高抬腿训练再次测量。通过测量和记录让学生在小组内部自己探究运动前和运动后心跳指数不同的原因。小组探究完毕后教师向学生普及运动过程中全身血液流动较快以供给运动器官更多的营养，会增加心脏的压力，收缩频率自然也会加快。在上课过程中，教师可以利用矿泉水瓶、吸管、气球、水盆等物品让学生进行模拟心脏和血管的运行过程，学生通过实际的模拟操作，可以更加形象地理解心脏和血管对于人体物质循环的作用，通过这样不同形式的学习，利用生活化素材更能在今后的学习中培养学生的科学素养。

（二）根据学生认知水平，创设良好课堂氛围

小学生的年纪尚小，知识储备不足，因此小学生在探究过程中会出现一些错误，缺乏探究的生活常识，教师应鼓励学生不断的试验探究，在失败与问题中不断发现，不断改进，多多发现学生的闪光点，学生在探究科学知识的过程中不会有太大的压力，更有自信根据自己内心的真实想法进行知识的探究。有利于增强学生的自信心和探索能力，培养学生的核心素养。

（三）创设问题情境，提升学生探究能力

每节课的探究都是围绕某一具体的知识点进行的，教师在课前可以从问题提问开始导入，借助与课堂探究内容相关的问题吸引学生的兴趣。兴趣是最好的老师只有充分调动学生学习的好奇心，学生才能够在此基础上主动探究知识，课堂教学会达到事半功倍的效果。这样的教学模式可以充分让学生动脑思考，有利于培养学生的思维模式，提升自身的核心素养。

以青岛版六年级下册的第一单元第二课《我从哪里来》为例，本单元主要学习的是人的起源相关知识。在课前教师应提出问题“同学们，你们知道自己是从哪里来的么？”相信许多学生小时候都会问自己的爸爸妈妈自己是从哪里来的，爸爸妈妈都会回答的五花八门，这就激发了学生的讨论和探究的兴趣。在这一课的学习中教师可以充分地将学生的好奇心与课堂教学结合，增强学生探索的动力。教师可以先给学生两分钟的时间进行思考，然后让学生表达自己的看法和思考的结果。学生思考后教师再进行知识的传授，通过图片和视频让学生直观地观看自己从一个小小的受精卵到出生的过程。

三、目前科学课堂上的问题

实际的科学课堂中有很多的教学问题，这些问题阻碍了探究式课堂的构建，影响了学生核心素养的培育和提升。教师为了节省课堂时间经常省略让学生自主探讨学习科学知识的机会，直接将每一课的知识点进行汇总让学生记忆。这样的灌输式教学不利于学生的长远发展，科学学科本就是需要不断探索得到问题答案的学科，教师的传统观念还没有得到提升和转变，没有意识到让学生探索学习的好处和优点，阻碍了教学模式的创新，也阻碍了学生核心素养的提升。

四、结束语

在小学科学课堂上进行探究式教学能够培养学生各个方面的能力，有利于提升学生的核心素养。本文从核心素养的重要性、构建探究式课堂的策略和目前科学学科教学存在的问题这三个方面进行探究，以期为小学科学课堂的构建提供更多的思路。

【参考文献】

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