培养小学生道德思辨的途径和方法

马莉莉

【摘 要】思辨的本质，即从不同的角度看问题，倡导多元思维。对于思想品德教育的最高层次来说，教师要通过自己的教育方式，让学生形成符合道德规范的道德情感、道德意志、道德认识和道德行为，拥有高尚的品质和健全的人格。从而让学生达到“自主教育”的境界。

【关键词】思辨;自我;感悟;体验

在人的一生发展中，道德起着动力、引导和保驾护航的作用，作为教师，要通过自己的教育方式，让学生形成符合道德规范的道德情感、道德意志、道德认识和道德行为，拥有高尚的品质和健全的人格。

一、道德思辨能力培养的途径

（一）围绕教材内容，确立道德思辨专题

通过深入研讨教材内容，我们不难发现，《道德与法治》教材的每一课都是相对独立的，课与课之间没有严密的逻辑性。教师可以根据需要将课时计划安排做出调整，形成系列，组织学生开展一系列的道德活动，实现教育目标，产生教好的德育效应。

（二）打破教学常规，拓宽教育时空

为实现每一次的道德思辨取得良好的成效，教师可以突破常规，把班队课和道德与法治课合起来上，这样会大大地增加教学时间，让学生通过丰富的实践活动去体验生活，去巩固道德认识，同时教师可以安排学生参加社会实践体验活动，拓宽活动的空间。

（三）活动设计多样化，丰富教育内容

由于知、情、意、行，既具有独立性，又相互作用。因此，教师在教学过程中，可以根据道德思辨内容和学生的年龄特地及实际情况，设计形式多样的活动内容，主要有动手操作、表演感悟、互相交流、亲身实践、快乐游戏等类型。

（四）整合教育体系，形成教育合力

由于道德思辨最具有"开放性”特征的。教师可以通过活动，将教学、班队会、校园文化建设、家庭教育和社区教育有机地结合起来，形成一体化课堂体系，建立多位一体的教育网络，形成教育合力，提高教育实效，？使道德思辨真正走向素质教育。

（五）善于留白，激发学生思辨的兴趣

教师在进行教学过程中，要结合教材内容，同时适时运用相关素材，激发学生的学习兴趣，同时，把握教材和教学素材之间的联系，有意识的引导学生进行思辨，引起学生思辨的欲望，但是教师在此过程中不宜参与过多，完成引导即可，要善于留白，给学生留下思辨的空间，这样能更好的锻炼学生的思辨能力。

（六）做好教学评价工作

教师在引导学生进行思辨的过程中，一定要做好总结和评价工作，对于学生自主思辨产生的想法和得出的结论要及时予以客观评价，正确的方面要给予肯定;不足之处，首先要肯定其思辨过程，然后对于不完善之处指导学生加以分析推理，弥补缺陷。

（七）善于利用现有资源，选择社会焦点作为思辨内容

老师在组织学生进行思辨活动时，首先要选择适当的内容，内容必须具备话题性，其次必须要有思辨的价值，在开展思辨活动时，首先需要解决的是决定思辨内容。针对思辨内容的选择，老师可以从社会焦点问题入手。首先作为社会焦点内容，本身就具备一定的话题性，可以引起学生思辨的兴趣;其次社会焦点内容大部分与我们的生活，学生可以迅速投入其中。关于社会焦点问题的选择可以分为三个方面，一是国际焦点问题或者事件;二是国内社会焦点问题或者事件;三是具备强烈的时代感的内容。以这三方面进行教学取材，保证思辨话题选择的准确性。

二、道德思辨能力培养的方法

（一）判断与选择：培养学生自主选择力

道德与法治思辨力，不仅是学生思维方式体现，更是学生思维品质表征。在初中道德与法治教学中，教师可以运用一些两难性、两可性问题，引导学生判断、选择。一方面，通过学生的澄清反应，把握学生道德与法治思维水平;另一方面，通过教师的价值引导，引导学生分析、比较，质疑、甄别等，从而培育学生自主选择力。在道德与法治教学中，一些问题很难有统一化、标准化答案，不同的人有着不同的选择，诚如德国思想家海德格尔所说：“这是一条‘林中路，每人各奔前程，但却在同一林中。”基于道德与法治教学，我们是否可以作这样的理解：尽管每一个人的判断、选择不同，但却必须遵循最为基本的核心价值观。舍此，人的选择就有可能会走向法律对立面、人类对立面。

（二）对话与研讨：培养学生自主建构力

传统的道德与法治教学，往往是师生之间简单的言语来往、你问我答。教师习惯于灌输，学生习惯于接受，他们犹如“美德袋”。指向培育学生思辨力的道德与法治教学，应当着力于引导学生对话、研讨，从而培育学生道德与法治学习建构力。在道德与法治教学中，教师要激发学生思辨，启迪学生质疑，从而提升学生道德与法治认知，促进学生道德与法治实践。教学中，教师既可以运用澄清反应法，也可以运用价值单策略。价值澄清反应一般通过话语组织形式，是一种显性对话策略;而价值单一般是通过文字形式，是一种隐性对话策略。因为，有些问题适合于在公共场域进行深度研讨，而有些敏感的问题则适合私密沟通、交流。为让道德与法治研讨走向深入、走向深度，教师应引导学生选择主题，赋予学生深思熟虑的时空，让学生以小组为单位展开结构性交流。通过对话、研讨与交流，帮助学生获取知识，深化学生道德与法治理解，促进学生道德与法治认知内化与践行，形成道德与法治实践智慧。

（三）回望与内省：培养学生自主反思力

引导学生道德与法治思辨，关键是让学生形成明辨是非能力。作为教师，要引导学生回望、内省，促成学生积极审视自我学习、生活。这种回望与内省，是对实践的批判、暗示和引领。在道德与法治教学中，我们会进行引导学生自我追问、发问，诸如“你有没有经历过类似的事情”“有没有更好的方法”“有没有类似的经验”等。回望与内省，有助于培育学生自主反思力。

【参考文献】

[1]黄又绿.借助绘本，培养道德思辨力三路径[J].教学月刊小学版（综合），2018（03）

[2]关月梅.道德思辨，品社學科核心素养培育的切入点[J].福建教育，2016（17）

[3]初中道德与法治教学中培养学生思辨能力的途径[J].中学课程辅导·教师教育（中），2019（2）