谈“六步教学法”在小学数学中的运用

尹宁月

【摘 要】六步教学法是魏书生先生提出的教育方法，注意在课堂实践中发扬学生主体精神，培养自学意识，提高学生自学能力，帮助学生养成良好的自主学习习惯。将六步教学法应用到小学数学教学中，有助于在教学中落实以学生为本的思想，培养学生数学学科核心素养。文章将着重就如何将六步教学法应用到小学数学教学中进行分析。

【关键词】小学;数学;六步教学法;运用

为保证小学数学教育质量，科学选取正确的教育思想和实践方法，构建科学化的教学框架与活动程序非常重要。六步教学法是一种先进的教育理念以及实践策略，能够给小学数学教育带来活力，为学生的终身发展打好基础。教师要结合数学教育要求，积极贯彻六步教学法，全面培养学生自学品质。

一、“六步教学法”在小学数学教学中的运用价值

在新课程下，培养小学生的数学核心素养，锻炼学生的自主学习能力以及良好的学科品质是当前小学数学教学的根本出发点。然而，在小学数学教学实践中如果直接采用以知识讲授与灌输为主的教学模式，容易使学生失去学习兴趣，学习效果也会大打折扣。而“六步教学法”实际上就是从定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节出发，借助针对性教学指导来帮助小学生高效地学习数学知识，这样可以有效强化学生自主学习作用，引导他们高效学习数学知识，尤其是有助于锻炼他们自主学习能力、反思论证能力等关键学科能力，这是其他常规教学模式无法取得的重要教学价值。

二、“六步教学法”在小学数学教学中的运用对策

（一）定向环节确定学习目标

定向就是确定课程的学习目标，就是学生通过课程学习必须要达到的学习标准，强调基于学生视角，对学习内容进行分析，把关注点放在学生的自主学习上，强调学生的学习主人角色。由于学习目标是面向学生自主学习设定的目标，所以目标的制定环节也要有学生的参与，而教师则可以把握好方向，在师生共同努力之下确定目标。在目标叙述方面要注意运用通俗易懂的语言，增加目标的可操作性。特别是要注意强化学生在数学学习中的主体能动性，引导他们本身高效开展学习活动，避免因为自主学习目标不明确而影响了后续他们在数学知识学习中的效果。

例如，在教学认识毫米之前，为了小学生学习相关学科知识夯实基础，提高他们课前自主预习的成效，可以结合相关知识教学目标与要求，明确其中的重难点与关键点所在，这样就可以在教师把关以及学生主动参与下确定以下目标：（1）在长度测量的实践活动当中认识毫米这个长度单位，知道1毫米究竟有多长。（2）掌握毫米和厘米间存在的数量关系。（3）用毫米当作计量单位测量课桌、书本、铅笔等的长度。通过在授课之前明确这几个方面的学习目标，可以为后续小学生自主开展学习活动夯实目标基础，避免因为自主预习目标不足而影响课前自主预习效果。

（二）自学环节调动主体意识

自学指的就是自主学习，这种学习活动并不只是在课堂学习中自主学习教材内容，也包括在课前、课后阶段进行自主学习。课前为了增强对新课知识的掌握，查找资料，分析教材内容，询问家长，必须要经过必要的自主学习;课堂中积极尝试主动研究，在教材支持下解答疑问是自主学习;在课后阶段，通过看教材的方式印证以及拓展应用的过程也是自主学习的过程。现如今不少学生和教师会忽视课前自主学习这一环节，因此在自主学习中教师要着重强化。教师在布置预习任务时，要结合定向环节设计的教学目标给出有效的预习指导，同时给出一定的预习题，使学生能够始终把握自主学习的要求和目标，调动主体意识。但在设计用于检测学生自主预习效果的预习题目期间，要注意增强所设计问题的层次性，确保可以满足不同层次学生的实际学习需求。

例如，在学习《分扣子》时，教师可以给学生设置下面的预习要求，帮助学生找准自学方向：（1）可以按什么标准分？（形状、扣眼个数、颜色）（2）按不同的标准分这些扣子，一直分下去，结果一样吗？你可以尝试选择不同的标准对扣子进行分类吗？（3）预习完之后你还有哪些疑惑？通过设定这些开放性、难度各不相同的预习题目，可以使学生带着问题开展自主预习活动，这样更有利于增强他们课前自主预习的效果，尤其是可以使学生通过自主预习活动在求解这些问题的过程中深化他们对所学数学学科知识的理解，提高他们实际的学习效果。此外，在为学生留置课前自主预习任务期间，可以创新运用微课，以视频微课件的方式将待预习的内容与要求直观地呈现给学生，这样更有利于调动他们自主预习积极性。

（三）讨论环节加强小组互动

讨论环节的主要内容是学生将自学当中遇到的疑难问题拿到小组当中进行互动探讨，强化学生之间的语言，理解和解答问题，彼此启发，碰撞思维。这个环节是培养学生合作学习精神和自主学习能力的重要环节，但学生的讨论需要建立在学生已经进行独立思考且存在討论需要的基础上，这样才能在互动中解决疑难和困惑。而考虑到小学生年纪比较小，容易在合作讨论和沟通的过程中出现走思，注意力不集中的问题，就必须要加强教师的监督与指导，规范他们合作讨论的秩序，避免他们在合作沟通环节中出现闲聊或者做其他无关学习的事情。

例如，在教学《动物乐园》感受数量之间的大小及相等的关系时，教师就可以让学生把自主学习遇到的疑问说出来，然后在小组当中进行互动讨论，畅所欲言，说出自己的理解和解答方法。然后，各个小组的小组长集中代表本组发言，将本小组讨论的成果表达出来，尤其是要重点表达清楚本组依旧尚未解决的学习问题。而不同的学生有着不同的思路和思考方向，所以会得到各自不同的见解，可以让学生在互动讨论中学习到多种学习方法和技巧。与此同时，通过合作学习的方式可以让不同学生之间彼此交流彼此的心得体会，这样更有利于提升他们学习相关数学知识的效果。

（四）答疑环节师生共同参与

不管是哪种学科的教育教学，在缺少学生主体参与的情况下是无法建设精彩课堂的，在学科教学的答疑环节更是如此。在六步教学法的答疑环节，既要发挥教师主导作用，又要体现出学生的主体作用。在这个环节主要是把小组互动讨论仍旧无法解决的难题，拿到全班进行沟通探讨。在这一过程中，只要发现有学生可以做出解释，教师就要给学生机会，让学生能够充分展现自身的学习能力。教师可以在巡视当中发现错误资源，及时对学生的不良学习习惯和思考方向进行指导，通过追问的方式得到大量的生成性资源。最终在师生的双向沟通和平等对话的环境之下，实现师生共同进步。

例如，在学习“分数的基本性质”部分知识期间，针对“3/5分子上加6之后，为了保证分数大小值不变，那么需要给该分数的分母加上多少？”这道问题的求解，许多小学生感觉非常疑惑，并且给出了加6、15等不同的答案。针对这种情况，在学生讨论完毕之后，教师可以集中组织学生一块解决这一问题，如可以采取下述方式点拨和引导学生：①分数的基本性质是什么？②分子加上6之后变大了几倍？③为了使分数大小不改变，那么分母该如何调整？通过这种循序渐进的点拨，可以帮助班级学生更快速地明确分母也要扩大相同的倍数才能够使整个分数不发生改变，这样的教学指导方式可以帮助小学生快速找到解题突破口，最终得到5×3-5=10这一正确的答案。

（五）自测环节巩固学习成果

检测的目的在于对于课程所学进行巩固，发现学习当中存在的问题，以便查漏补缺。所以在设置检测内容时，需要把本课目标作为出发点，围绕课程的重点和难点进行设计。学生要把知识转化成为实实在在的技能，就必须经过练习活动的积累，于是检测题要由浅入深，具备代表性，当然难度也不能过大。测试的形式要尽可能多样化，比方可以个人、小组、全班测试，有囗试和笔试等。面对学生通过检测显露出来的实际问题，教师需要做到心中有数，加强个性化指导，帮助学生达成学习目标。

例如，在学完“整数四则混合运算”部分数学知识之后，为了帮助学生及时巩固自己的课堂所学，提高他们的学习效果，可以结合班级学生中容易出错的问题，之后以变式训练的方式为学生针对性设计一些层次化的类型题，确保可以使学生在求解这些类型题的过程中明确自己易错题的错误原因以及掌握正确的解题思路，这样才能发挥自测环节在提高自身数学知识学习效果方面的积极作用。比如，针对“12×15+50×70=”这道混合运算题的求解，许多小学生求解中可能容易因为没有按照乘除法的先后顺序进行计算而出现计算错误，这种规则性错误如果不及时加以改正，容易使他们养成思维定势，进而会对他们求解该类计算题带来不利影响。针对这种情况，在为他们设计自测题的过程中可以针对性设计下述变式自测题：①12-2×5-3=？②12÷（5-4）×2=？③15÷3-2×2=？通过指导学生以变式训练的方式开展自测，可以帮助他们逐步攻克这部分数学知识学习难关。

（六）自结环节注意归纳总结

自结是课堂总结归纳的阶段，主要是要求学生积极表达自己在学完本课之后得到的感受和收获。这样的环节对教师来说，可以有效掌握学生的知识能力发展情况，从中找到本课教学的成功经验和不足之处，为之后改进提供根据;对学生来说，可以帮助学生对课上所学进行梳理，提高学生归纳总结和自觉反思的良好习惯。在总结中，教师要让学生跳出知识圈，逐步上升到方法以及思想态度和价值观层次，促进学生学习成果的升华，为学生之后的学习做好铺垫。

例如，可以指导班级小学生每人准备一个错题本，上面要在平时学习中及时记录下自己的学习心得体会以及自己学习中遇到的易错点等，并且平时在复习数学知识或开展解题训练时拿着自己的这些小本本去进行对照复习，这样可以极大提升小学生自主復习所学数学知识的效果。此外，教师还可以专门利用微课平台等在线学习平台与学生在课下进行互动沟通和交流，包括帮助学生提供一些平时上课中所用的微课视频课件、PPT课件等，还可以将平时比较关键的解题方法以及常见题型的求解思路都整理成册，之后传给学生，让他们在课下进行自主复习和总结，通过强化师生互动来帮助学生有效学习这些知识，可以大大提升他们整体学习效果。

总而言之，为了在小学数学教育中增强学生自学能力，发扬学生主体精神，达成课程改革目标，就要注意将六步教学法应用到小学数学教育实践中，让学生把自主学习变成一种自觉行动，提高学生终身学习和发展的能力。

【参考文献】

[1]高福鹤.核心素养下小学数学六步教学法探究[J].文理导航，2019（5）：140-11

[2]梁焕泉.“先学后教，六步教学法”教学模式在小学数学教学中的应用例析：以“用数对确定位置”教学为例[J].数学学习与研究，2017（8）：95