浅谈转化小学数学学困生的方法

苏丽珍

【摘 要】新课程明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，需要体现出基础性、普及性和发展性，以学生的全面发展为最高宗旨和核心理念。在实际教学过程中，小学数学学困生普遍存在。因而，对小学数学教学中学困生的转化，有利于促进学生全面发展目标的实现，有利于素质教育的真正落实。

【关键词】小学数学;学困生;转化方法

小学数学教师要结合时代发展的要求因材施教，通过差异化教学和分层教学，增强学困生的学习自信心，提高他们的综合素养。通过家校合力为学生打造一个良好的学习环境，同时，还要对学生进行积极的引导，让他们形成良好的学习习惯，掌握数学学科学习的方法，明确自身在数学学习方面存在的问题，以及今后努力的方向。通过这些策略，增强学困生学习数学的兴趣，充分激发他们学习数学的潜能，有效提高他们的数学学习能力及数学成绩。

一、小学数学学困生的成因

（一）家庭因素

在实践中可以发现，学困生的形成与家庭教育环境有很大的关系。大多数贫困生的家长平时没有太多时间陪孩子，就更谈不上辅导孩子做功课，导致学生在学校以外的环境进行数学学习时，得不到有效的帮助。再加上部分家长对于学生的实际学习能力没有合理的认知，一味要求他们取得好的学习成绩，一旦孩子的学习成绩达不到他们的要求，就对孩子施加压力，甚至是动武，导致学生学习心理负担较重，无法享受到数学学习的乐趣，且这些压力得不到有效的释放，久而久之，就会对数学学习产生厌倦心理，中高年级后甚至产生自暴自弃的想法。

（二）网络游戏等外在因素的影响

当今社会，网络的存在缩减了学生查阅资料需要耗费的时间，上网搜索就可以找到许多学生需要的资料，为学生的学习提供了便利的途径。但网络的存在也是导致学生成绩下滑的原因之一。各种网络游戏的开发是为了丰富人们的生活，人们可以通过网络游戏打发闲暇的时光，但当消耗较长时间玩游戏时，就会给人们的生活、学习带来消极影响。小学生自控能力不足，不能合理利用时间，导致网瘾现象时常出现。

（三）数学学科本身的特点

数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，小学数学抽象性的特点会使小学生在学习过程中难以理解老师所讲的内容，加之各种数字符号叠加在一起，使得学生在学习过程中稍不留神就会出错。小学数学具有逻辑性，数学学习是一个螺旋上升、环环相扣的过程，当前面相关联的知识点没有弄明白时，就无法进行后面的学习，而小学生集中注意力的时间有限，因开小差导致知识点不理解等情况经常出现，很容易使学生在学习过程中产生“我不行”“我不会”“我不聪明”“我数学不好”等自我否定的心理。久而久之，学生在学习过程中不敢面对数学，甚至不喜欢上数学课，使得学生学习数学的自信心受到损害。数学与语文等学科不同，学习数学要打好基础，基础不好对数学知识的学习会产生较大影响，给以后的数学学习带来消极后果。长此下去，就會逐渐沦为数学的学困生。

二、转化小学数学学困生的方法

（一）重塑学习数学的兴趣与自信

学困生一旦有自卑情绪，面对外来的帮助会产生抵触情绪或直接选择沉默予以回避。因此，教师要想转化学困生需要对此方面加以重视。首先，教师和学生拉近关系，让学困生感受到来自于老师的信任与希望。比如，课间和学困生一起玩游戏，建立友好的情感交流，以此消弱学困生的思想顾虑，从而逐渐让学困生放下对外来帮助的抵触情绪。然后，小学数学老师在自身条件允许的情况下，适当对学困生进行课后辅导与补课。在补课过程中对学困生有耐心，把之前没有掌握的知识细细的再讲一遍，以巩固学困生的知识认知结构。比如，在教学异分母分数加减等基础运算时，由于学困生基础较差，对同单位才能相加减的相关运算不是很理解，导致计算结果错误。由此，数学教师在辅导时，可以为学困生设计一些简单的数学运算，增加学困生的学习信心。六年级复习分数计算时，可以设计简单的异分母分数加减，通过直观图示复习计算方法，在学困生都算对的情况下，再设计分数加减混合和有运用运算定律参与计算等相对较难的题，进一步锻炼学生的综合运算能力。以此类推，让学困生由简单到复杂，循序渐近，从而提升学生的学习兴趣和信心。

（二）加强家庭、学校之间的联系，共同实现学困生的转化

教师在实施教学活动，对学困生进行转化时，要充分结合家长的力量，为学生打造全方位、立体化的良好学习氛围，只有这样才能有效提升教学效果，真正实现教学目标。例如，每学期初、期中、或期末复习时，教师可以组织学困生家长参加座谈会，介绍本学期数学知识内容及学习重难点，让家长了解和分析孩子数学学习可能产生困难的地方和原因，引导家长与孩子日常交流的正确方式，认识到家长及家庭环境对于学生学习的重要性。平时主动与家长进行微信、电话交流，及时了解学生在家里预习数学知识、完成课后作业时的表现，并引导家长在监督孩子学习时，运用恰当的语气与学生进行沟通，在学生学习状态不佳，或考试成绩不理想时，要客观对待，不要表现出失望的态度，也不要进行过分的批评，而是要给予充分的鼓励。在学生学习能力提升时，要给予及时的表扬，让学生感受到父母的关爱，以及在学习上给予他们的支持。

（三）培养正确运算思维能力教学策略应用

数学学习要培养学生良好的思维习惯和综合应用知识的能力。对于一些复杂的运算题目来说学困生是望而却步的，教师应尝试培养他们正确的运算思维能力。在人教版小学数学四年级下册的《乘法分分配律》教学中，教师希望为学困生自主构建知识体系，提供具体的问题情境，让他们用多种不同思路解决，然后通过对比分析、归纳总结，构建乘法分配律的模型，再展开巩固和对比练习，帮助学生合理区分几种运算定律的不同之处。

总之，教师要多花费精力在学困生的教学上，在情感上消除学困生的自卑情绪，让学生重塑学习数学知识的兴趣与信心。

【参考文献】

[1]卞元佳.小学数学学困生转化研究[J].科普童话，2019（34）：1

[2]陈健.探讨小学数学学困生成因及转化策略[J].试题与研究，2019（26）：59

[3]伍根代.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（15）：47