语篇

毛爱华

【摘 要】本文针对一节初中英语阅读课对阅读中的词汇教学进行了探索，克服了普遍存在的词汇教学重点不突出、再现率低和脱离语篇的现象，从依托语篇复现旧知到依托语篇学习巩固新知，对有效的词汇教学方法进行了探索。

【关键词】词汇;语篇;初中英语

基于语篇的单词教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入激活有意义的语言输出。在初中英语教学中进行基于语篇情境下教学单词有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。下面笔者以近日教学《NSE8A Module 5 Unti2 It describes the changes in Chinese society》为例，谈谈具体的感受。

一、依托语篇大量复现旧知

课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。由于词汇教学脱离语境，学生无法深刻理解，更无法灵活运用。词汇复现率低，遗忘得快。有的教师教完词汇后很少给学生提供能够运用的平台，记住的概率极小。学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词语复现与反复操练使用对掌握词语很有必要。由于在语篇中学生必须对语言材料进行再加工，要考虑词汇的使用如何才准确，考虑语法、句式等方面的恰当使用，并要重新构思所表达的内容，促进学生思维能力的发展。

T：Hello， boys and girls. This is Betty. Who is the other girl？ Whats her name？

S：Her name is Lingling.

Show Ss the sentence： The nice girl________Lingling is her goodfriend.（named/called）

S：The nice girl named/called Lingling is her good friend.（本节课新的知识点）T：Does Betty know a lot about Beijing Opera and Lao She Teahouse？

S：No， she doesnt.

T：（PPT呈現：offer， actress， plan， in the end， hope， difficult， enjoy）

So Lingling offered to take her to the Lao She Teahouse and watched an opera. Please try to use the words to talk about what Betty and Lingling did last night.

Betty wanted to see the Beijing Opera， so…

S：Betty wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take her to Lao She Teahouse. They drank tea and enjoyed an opera. It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent. They only planned to watch for an hour， but in the end， they stayed for three hours. They had a great time last night..

这个任务充分激活了学生已有的语言知识，通过从句到语篇为学生搭建语言运用的平台。学生在讲述时要求其他学生就听到的重点词汇做记录并汇报。一方面培养学生良好的倾听习惯，通过记录再次巩固上节课的重点词汇并将听到的小语篇进行复述，提高了词汇复习的效率。教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，在本节课中笔者在课堂的热身阶段，将相关已学的单词和句型进行相应整合，帮助学生以语篇输出相关的知识，使旧知复现。初中英语词汇教学要充分利用语篇进行教学，词汇教学时对语篇有很大的依赖性，通过设置大量的语篇，让学生在语篇中达到实际应用能力。

二、依托语篇有效学习新知

词汇教学不仅让学生能够读写单词，同时把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，创设语境，单词融入句子中教学，让学生感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效。

在这一阶段的教学中，教师组织学生以老舍的话题，通过mind-map形式借助图片创设的情境导入新词，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知和预习获得的新知。通过交流由一个句子到一个小语篇让词汇重复出现，从易到难，由浅至深地进行训练，使学生真正掌握词汇的用法。最后通过文本填空的方式再次让学生重复使用所学词汇。在教学过程中，教师也应对本单元重点词汇在多节课中复现。一个单元的重要词汇应贯穿整个单元的教学过程，虽然每个课时都有其突出的重点，但也应突出本单元同一话题的词汇，让学生掌握的词汇更具有整体性和统一性，能促使学生更好地运用词汇。在整理和倾诉语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。

三、依托语篇及时巩固新知

语篇，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。在课堂教学中，教师可以创设新的语篇情境，通过这个大语境把目标词汇整合起来，使它们形成一个有机体，便于学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇。

学生只有在熟悉并理解了语篇的内容后，才能较快地将所学的词汇等语言知识与语境联系起来，这些词汇和语言点才不再孤立乏味，也才有利于学生的长期记忆。这节课通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。不仅让学生学习了词汇内容，还帮助学生完成了简单语篇的积累，并进一步提高了学生输出语篇的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

【参考文献】

[1]赵春生，范慧玉.基于语篇的小学英语词汇教学[J].中小学外语教学（小学篇），2009（12）

[2]曹伟华.在语篇中教学词汇和句型的有效方法[J].中小学外语教学与研究（小学篇），2010（3）

[3]王俊星.如何在高中阅读中有效地教学词汇[J].中小学外语教学与研究，2010（6）

（浙江省温州市南浦实验中学）