追寻有内涵小学英语课堂

姚文彦

随着近年来新课程改革的不断深入，英语教育理念的不断更新，小学英语课堂以其独特的魅力备受人们关注与肯定。但我们清醒地认识到在华丽外衣包裹的课堂背后，常常缺少了一份深刻与内涵，少了一份思索与回味。精彩的英语课堂应该外表与内在统一，应是一种有深度的课堂。

一、激活思维，探求认知的深度

学生对于客观世界的认知往往是由已知向未知的有效迁移。但在新旧知识碰撞过程中，常会不知所措，遭遇“迷惘”的境地。老师应适时捕捉到学生的思维盲点，激活学生已有的知识经验，有效引领学生从“认知迷惘”走向“思维领悟”。如在牛津小学英语3A Unit 11中出现了介绍人、物的一些表达法：Im…;My…is/are…;Hes…;His…is /are…;Shes …; Her … is /are…;这些是学生最混淆不清，表述不当的难点。教师可以把握时机分步骤进行教学：（1）新旧知识的迁移：复现Unit 7中的单词：my， his， her，以旧带新运用到本课中，再由Helen、 Gao Shan的自述：Im Helen. My hair is long. Im Gao Shan. My eyes  are small.让学生尝试转述：Shes Helen. Her hair is long. Hes Gao Shan. His eyes are small. （2）知识的具体化：让学生在真实环境中，运用以上句型，介绍人、物。（3）概念的系统化：帮助学生通过比较、分类、概括，区分Im-my; shes–her; hes –his 的用法。在这一系列过程中，课堂中没有了以往常出现的机械模仿与思维同化的现象。学生的认知始终处于一种积极、主动的状态，并开展了有效的英语思考。

二、关注话语，彰显语言的力度

（一）深入问题，直指重心

思维和语言是相互依存、相互促进的，语言是现实的思维，是思维的物质外壳;语言的外壳又总是包含着思维的内容。而问题语言则是思维的引子，经常面对问题，会使大脑积极地活动。针对目前课堂中出现的明知故问、无关痛痒、低效无趣的问题现象，英语课堂更需要有含金量、有力道的问题的生成，需要达到“点击关键，一问传神”的效果。

教师在问题设计时要注意知识点的衔接，应体现多角度、多方位。要发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，结合学生已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。问题应放得开、收得拢，紧扣重心，做到形散而神不散。同时，在五六年级教师应培养学生提问的能力，还应鼓励学生独立解决问题。

（二）有效对话，启迪智慧

“对话”是优秀教学的本质性标识，它体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。在Free talk， Pair work， Ask and answer，Make a dialogue等教学环节中常常会出现对话操练，但其存在的实效性让人质疑。我们不难发现有些课堂对话常常是“单线”“单句”表达，缺乏有效的“话轮”与顺畅的“语段”训练。在对话中要努力形成多向传递，科学营造“对话场”。一个人拥有了众多对话关系，在长时间的对话场景中，会变得乐观、合群、机智、深沉……

在4A Unit 7《Its late》A课课文巩固环节中，我与学生的对话如下：

T： What time does Jim get up？

S： At seven thirty-five.

T： What time does he go to school？

S： He goes to school at seven forty.

T： Does he have breakfast？

S： No.

T： Why？

S： Its late. /…（点题）

T： Guess why Jim is late？

S： He goes to bed late./ He watches TV late./…

T： So Jim has no time to have breakfast. Is it good？  What do you want to say to him？

S： Jim， get up early. / Have breakfast every day./ Dont be late again./…

T： Time is important . We should make good use of our time.

对话中出现的“Why，What do you want to say to him？”的句型正如我投出的一颗颗小石块，使原本平静的课堂激起了智慧的涟漪，更增添了英语思维的美丽波纹。

三、潜心感悟，提升文本的价值

潜心会文本，涵咏滋味长。当教学进入尾声时，教师需要注重回流，深情作结，或升华情感，或体验生活，或感悟文化。只有让学生的生活、情感和文化的传承融合在一起时，文本价值才会提升。只有触及心灵深处精神愉悦的课堂，才能让人怦然心动，回味无穷。

（一）升华情感。英语教材中不乏好的教育资源，但文本中所蕴含的教育因素不是显而易见的。这就需要老师带领学生细琢深磨，挖掘文本背后隐藏的情感因素。如在上文《Its late》中，老师到对学生进行 “珍惜时间”的教育，就是情感升华，是在纵向的文本延伸中求得内涵的丰厚和充盈，拓展教学的宽度，让教学变得大气。

（二）体验生活。不是每篇文本都能再生美好情感，刻意追求情感，有时会牵强附会，泛滥成灾。文本的另一重要目的是让学生把所学的语言运用到生活实际中去。教师可抓住文本中实用性强的话题，重温生活的体验。如在“shopping， weekends， hobbies， holidays等话题中，联系学生学习实际、生活实际和思想实际，让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，為学生提供无形而又无限的空间，从而促使学生的口语交际丰满而又充实。

（三）感悟文化。现行的小学英语教材中文化内容涉及面较广，话题多样。教师在文本的解读中，需引导学生发现和体会其中的文化内涵，挖掘大量的文化信息。我在教“Holidays”时，通过表格的设计让学生阅读文本，进行中西节日的对比，感受中外文化差异。

同时，课后我还布置学生分小组上网查资料，自主探究，这样不仅提高了学生对文本的理解，还提升了文化修养。

有内涵的英语课堂需要老师以微小的教学视角为切入口，为学生提供广阔的学习时空，引发思维的碰撞，产生师生间积极深入的交流，课堂才能得到内涵的丰盈，才会闪耀出智慧的光芒。

【参考文献】

[1]欧阳旭.转变教学观念 走进英语新教材专题[J].江苏教育，2013（2）：6-16