游戏化教学法在数学课堂教学中的应用研究

钟有弟

【摘 要】新课标对于小学阶段的教学工作提出了一定的要求，教师必须立足于学生未来的发展，从学生的性格特点和学习能力情况出发为学生设计合适的教学方案，同时还需要借助现代教学设备和技术丰富教学内容，从而帮助小学生培养综合素质。本文在对小学数学课堂教学现状进行研究的基础上，对游戏化教学法在小学数学课堂教学中开展的意义和策略进行研究和讨论。

【关键词】游戏化教学法;小学数学;意义;应用策略

游戏化教学方式不同于传统教学方法，其以一种轻松愉悦的学习趣味小活动和游戏的形式贯彻教学目标并实现教学目的和任务的新型教学方式。随着各个地区的教育部都在大力实行教学改革工作，越来越多的小学开始将游戏化教学方式引入到实际教学工作当中。根据目前所收获的一些效果来看，在一些游戏化课堂上，学生能够表现出相比较于传统教学模式当中的双倍乃至更多的积极性，能够对教师讲述的内容保持高度的专注，因此，游戏化课堂相比较传统式课堂能更顺利地完成所有教学工作，教师能够与学生达成一定的互动和交流，学生也更愿意配合游戏流程，从而实现高效率的课堂教学。

1.小学数学课堂教学现状

1.1教材编制存在制约性

目前根据我国小学阶段，数学课堂教学工作的实施情况来看，在对学生进行思维能力培养的过程当中，还是存在许多问题，因此可能会导致最终的教学效果，不能够满足理想标准和要求。主要是因为目前思维能力教材内容相对比较局限，小学教材中的许多内容对于教师来说都难以运用，在编写和排版方面并没有进行很好的过渡，因此需要学生有足够的思维跳跃才能达到学习的效果。教材中许多理论知识往往都是比较抽象的，会对一些数学概念进行简单的概括，学生理解起来会面临很大困难。

1.2教师的语言表达和素质能力与学生的特质不相符

其中一方面是因为大部分教师还没有充分认识到，对学生进行综合能力的培养的重要性，因此将大部分教学中心放在数学题目的讲解上，会要求学生通过反复练习掌握解题技巧和方法，但这种传统的教学方式无法充分发挥学生在课堂当中的主体作用，教师对学生的逻辑思维能力情况一概不知，对数学概念的语言表达和组织能力还有需要完善的地方。没有对思维能力当中的语言和思维进行巧妙的联系，这样就会影响学生未来的数学学习情况。

2.游戏化教学法在小学数学课堂教学中开展的意义和策略

2.1将课堂方式多样化，增添学生的学习趣味

全程动脑的课堂才是活跃的课堂，只有淡化教学形式主义才能让学生回归课堂主体，但这又讲究教师的课堂展示方式，看能不能吸引到学生。教师在备课的时候可以发散思维，私下里多多去了解学生喜欢什么样形式的课堂，然后将自己的课堂也给多样化，增添一些学生喜欢的元素。这就说明教师要在自己备课方面多下一些功夫，只有课堂的形式吸引学生了，才能培养出学生的课堂兴趣，才能调动学生的积极性，学生才能体会到数学学科带来的乐趣以及它的实用性。

教师可以用游戏的方式来进行新内容的教学，这样可以在游戏中培养学生的一些能力，比如：合作能力、竞争能力等，也可以培养学生勇于面对困难、敢于挑战的精神。比如乘法表教师可以采用游戏式的方法让同学们反复记忆，写在黑板上分两组，看谁回答的比较准确。在兴趣中教会学生有效的知识内容，让整个课堂变得不枯燥，反而很有趣味。学生走了弯路教师应给予合理的引导，既要引导学生回归正确的思路，还要学生继续自主思考。在验证完毕后，教师还要要求学生进行相关的反思，然后与同学们进行交流。在交流的同时，学生可以发现问题解决问题，甚至是交流彼此之间创新的差异。

2.2将学生作为课堂主体，培养学生数感

教师在教学中也应尊重学生的课堂主体地位，让学生认识到自己作为课堂主体对课堂的高效发展肩负的重要责任，并在数学课堂中，充分发挥课堂主体的优势，逐步改善依靠教师进行学习的不良学习习惯。在小学低年级的学习中，学生需要去了解关于长方体和正方体的学习内容，教师可以让学生自己去画一画，然后举例一些生活中常见的长方体和正方体。在进行长方体和正方体的表面积运算时，教师要让学生多多动手，通过画图和标记进行解题，画图可以提高学生解题效率，也可以提高学生解题的准确率。与其自己求解虚化的题目，不如直截了当的拿着图像，图形结合，一目了然。因此教师应多让学生积累经验、多动手，在认识几何体时，教师可以让学生用固体胶、硬纸板、剪刀做出自己所理解的各种几何体，或从家里带一些自己认为符合的几何体。这样的方式也能让学生加深记忆，积累经验，还可以增加学生的学习兴趣，重视学生的主体地位，使学习不那么枯燥。

2.3巧妙运用网络资源

小数数学是学习数学知识逻辑性积累与演变的过程，具有时间长、发展慢的特殊性，在这个发展过程，随着时间的推移，容易造成小学生为了数学而“数学”，在感知数学知识的过程中很难做到对知识的深度理解与运用，小学数学教师要从整体数学思想方面，对小学生进行不断指引，使他们逐步拥有对所学知识进行总结与对比的数学思维。在课堂中巧妙地运用网络资源，然后以课件的方式，把教学内容展现在学生面前，具有生动、直观、形象的特点。比如以动画或视频的形式，让图形和数字都动起来，清晰地展示出它们组合的整个过程，从而让学生自主发现其内在联系。让学生从面对一道道枯燥的习题分析中解放出来，充分体会到学习数学的乐趣。例如，对于“整十数”的数量关系，小学生比较容易理解，但对于非整十数的数量关系，理解起来难度比较大。在讲授这部分内容时，可以利用网络资源制作如下的动画视频：小猴子和爸爸媽妈一起种树，猴子爸爸在地里挖了40个树坑，猴子妈妈和小猴子在树坑里种树。每行有十个树坑，一共有四行。猴子妈妈和小猴把前面三行树坑都种下树后，还有最后一行中的四个坑里面没有种树，那么猴子妈妈和小猴一共种了多少棵树呢？在动画的展示下，学生的思维很快的融入到了教学情景中，在轻松愉悦中理解了“整十数”与零数之间的关系，对“非整十数”的数量关系有了直观的认识。

2.4创设有趣性的游戏问题情境

传统的数学教学模式是建立在完成教学目前的基础上所运行的，因此大部分数学教师为了充分利用教学时间，往往会采取填鸭式的教学方法，将数学概念知识以及计算解题过程一并向学生进行完整的阐述，这样学生就处在一个被动学习的角色，甚至在进行解题的过程当中容易受到教师思路的限制，不利于培养学生良好的创新思维。针对这一情况，教师可以适当创设有趣性的问题教学方式，改变以往单个提问回答问题的形式，以趣味性的游戏学习方式带动每一位学生参与回答问题。学生在学习数学的过程中不难发现数学学科好像与我们的日常生活之间存在着紧密的联系，这就说明，数学源于生活而且应用于生活的本质，因此在进行数学学科教学的过程中，教师需要加强与生活当中的实例之间的联系，提高学生使用数学解决问题的能力。在提问题时，可以适当创设与生活相关的问题情境，有助于激发学生回答问题的兴趣，还可以借助自己生活经验来进行解答。比如：生活当中最常见的就是买卖问题以及路程问题，除了这些内容之外，教师还需要调动学生积极观察生活，在学习几何图形变换这一章节的内容时，为了进一步帮助学生区分各种图形的形状，就需要他们自己对生活当中的事物进行观察，发现哪些事物是自己所学习过的形状，并且描述出来，加强学生对各种几何图形的理解和掌握。除此之外，教师还需要鼓励学生使用数学知识去解决生活当中的问题，比如：学习了分配这一章节的内容，学生能够对等分的计算达到一定的了解，在生活中就可以解决蛋糕分割、食物分享的问题，从而让学生的实践能力得到有效提升。

2.5使用数形结合的方式结合

小学生的逻辑思维能力较弱，对于抽象事物的思考无法理解，他们的对问题的理解一般与自己的生活经验相关。所以，教师在教学活动中以演示教学的方式对学生教学可以更直观的让学生理解问题，也可以培养学生的数学思维以及数学计算能力。实践是加强理解能力的方式之一，有助于将计算教学融入具体的解题情境，实现双向通达形式的互补，使学生对算理有全面的认识，形成相对完整的知识体系，如在进行加法教学时，老师可以通过使用石子进行演示教学，在不同的地方放置不同的石子，让学生判断共有多少石子，这样学生就可以通过直观的观察借助加法，从而认识到“共有多少石子”。演示教学能使学生形成合理的方法结构与认知结构。演示教学能帮学生认识到算理，但对“算理”的理解不能只停留在直观操作上，还可以过渡到“思维表象”和“表象操作”。也就是说，对算理的理解需要逐步加深，要逐步减少“直觉”的成分，逐步引导学生摆脱对具体形象的依赖。在教学活动中，通过数学化的过程，不断提高学生的思维水平，学会抽象思维。老师可以通过使用图形、数字验证、符号指导学生解决数学问题，引导学生将他们的计算经验与数形相结合，进一步加强他们的抽象思维能力，使他们在解决计算问题的同时明确问题的“算理”，然后形成算法并加以掌握。例如，在学习“平行四边形的面积”时，学生仅靠教材理论以及老师的讲述可能很难理解平行四边形面积的计算问题，此时老师就可以将平行四边形画在黑板上，并进行拆补，将其补为一个普通的长方形，这样他们对“平行四边形的面积公式”能有更深刻的理解，同时加强了学生对算理的深入了解。但从直观操作到抽象思维解答除了要以操作过程和经验推理对学生施以算理教学形成算法，也要注重算法对具体操作的“反思”，这样互补式的结合，可以使学生真正理解算理。

3.结束语

总而言之，针对新时代发展的趋势，当前教育部应针对小学教学工作，采取积极的创新措施，比如在数学课堂当中引入游戏化教学的理念，将教学工作，以游戏活动的方式呈现出来，这样不仅能够提升学生学习数学知识的兴趣，还可以，促进师生互动和交流，从而帮助教师更好地开展教学工作。因此合理运用游戏化教学方式，是提升课堂教学效率和质量的有效措施。

【参考文献】

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[3]李秀娣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2019（06）：159-161