课堂提问在语文教学中的有效性实施策略

叶巧丽

【摘 要】目前，教育已发生翻天覆地的变化，传统的教育模式不再适应时代的发展。因此，新的教学模式层出不穷，课堂提问就是新型教育模式下小学语文课堂上经常使用的模式。如何利用好课堂提问，帮助学生快速掌握知识高效学习是当今语文课堂上的重中之重。难易适度、形式多样、明确目标、联系生活是当前是使用好课堂提问的前提。

【关键词】课堂提问;小学语文;教学;策略

课堂提问是小学语文课堂中一种重要的教学手段，它能够增加师生之间的互动、交流，更好地发挥教师对学生的引导作用，吸引学生的注意力，促使其积极主动思考，对知识了解的更加全面、印象也更加深刻。但目前有些教师对课堂提问的使用流程还不太熟悉，或者在设计方面仍存疑问，本文就课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略作出积极探讨。

一、小学语文教师在课堂提问中出现的问题

（一）对有效提问认识有偏差

有些教师认为问题有难度就有效果。他们认为，简单的问题不能让学生更好地理解课文。事实上并不是这样，简单的问题能够承上启下，帮学生完成过渡，因此，教师应认真研读教材，确定教学目标，根据学生的认知规律设计出最符合学生的问题。

（二）过于关注提问技巧，并不重视提问效果

教师应尊重学生的天性，正确引导学生学习。小学生活动好动，具有强烈的好奇心，注意力集中的时间稍短，教师应根据此进行教学，让学生产生兴趣，从而能够更积极主动地学习。自从语文课堂把灌输的教学模式变为提问模式，大部分教师开始就在课堂上进行问题提问的教学方式，但他们往往过于急功近利，重视技巧而忽略内容、提问效果等。虽然掌握一定的技巧，有一定的好处但只有正确运用才能收获效果。如果因为重视技巧而忽略功能，则会达到事倍功半的效果。教师应真正认识到课堂提问的有效性，真正关注提问的意义、内涵和效果。

（三）提问的方式过于死板、课堂效果不积极

很多教师课堂提问方式和方法相对单一，使用较多的提问方法为直接提问，如常常一问到底，还有的教师会被学生的意外回答带偏，从而偏离了教学主题。有的教师根本没有用心理解课文，提问的时候相对死板，在一定程度上也会降低学生对于语文学习的积极性。

二、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

（一）提升理念，钻研业务，提高有效提问的意识和能力

教育理念的高度能够决定教师的教学方法，坚持以人为本的概念，突出学生的主体地位，在问题实施过程中能够站在学生角度为学生考虑。教师应及时更新自身的教育理念，坚持以人为本，提高自身业务能力，更准确的把握语文教材，保证学生学习语文的效果。作为一名语文教师，应制定准确的教学目标，找出教学的重点和难点，确保在教学过程中时刻围绕主题，有目的、有计划地设计课堂提问，正确引导学生进行学习。例如在学习部编版五年级下册语文《草船借箭》时，教师可以先让学生通读一遍课文，理解故事梗概，然后让同学们说一说事情的起因、经过、结果的顺序，说下这篇故事的主要内容是什么？读完课文你对文中的人物有了什么样的了解？对哪些人又有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？故事结尾“二十条船靠岸的时候，周瑜派来搬箭的五百多个军士已经等在江边了。”“周瑜大吃一惊，长叹道诸葛亮神机妙算，我真不比上他！”让学生体会周瑜从嫉妒诸葛亮到佩服他，中间所经历的心理路程。在这个过程中教师在学习时间和过程上有一个准确的掌控，根据教学的流程和进度自行设计教学，让学生在学习过程中获得更多的知识和能力，从而营造高效课堂。

（二）尊重学生天性，进行有效课堂提问，提问要具有启发性和阶梯性

课堂提问要讲究一定的策略，课堂教学中教师给学生设计的问题要有启发性、难度要呈阶梯性。这样能够帮助学生在教师引导下更好地学习，逐步理解、掌握知识。例如在学习部编版五年级下册第一单元，《少年闰土》教师可以让学生阅读“我那时并不知道这所谓猹的是怎么样一件东西——便是现在也没有知道……”“我素不知道天下有这许多新鲜事”“阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”。提问学生，这些体现了作者怎样的内心世界？文章写了记忆中的闰土、初次相识的闰土什么样，给“我”讲新鲜事的闰土，通过这些闰土是个怎样的少年？这样逐渐由浅入深，让学生在熟读、理解课文的基础上再加上自己的思考，学生很快就能找到问题的答案，促使课堂教学产生良好的效果。

（三）围绕故事发展主线设置主问题，逐步过渡

课堂提问是小学语文教师在课堂教学中把学生带入到学习状态，提高学生听课效率的一种方式，也能让课堂教学更有效率。教师在课堂教学中应紧扣教材，设计具有主导性、指向性的关键问题，让问题集一发而动全身，这样能够帮教师在教学中攻破重难点。另外，还可以在此基础上设置一些问题串，把难题分解成一个一个小问题。教师应花费更多的时间和精力设置主问题。例如在学习部編版语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，让学生阅读句子，被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但是它却长得很好，为什么？母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？教师可以让同学们针对这些问题展开讨论，注意讨论的时候不要像连环炮似的挨个提问，而应该围着“豌豆苗的成长”，从豆荚被摘下，到其中一个飞到长满青苔的裂缝里，然后长出新叶子，被小女孩发现，然后每天都在向上生长、直至这粒小豌豆开出了粉红色的豌豆花，小女孩的病也好了，让学生围绕这个故事发展的主线，设置问题从易到难，实现过渡。让问题层层递进，最终实现目标。

（四）课堂提问要有针对性分层，对具体句子推测

教师在教学过程中应做到有目的的提问，不能随心所欲，想起哪个就提问哪个。每个人都有区别于他人而存在的，在学习上也会有一定的差异，学生的语文学习基础、问题吸收能力自然也不同，教师提问时要有针对性，针对不同的学生设计出不同难度的问题。设计的问题多式多样并具有延展性、有效性。课堂的提问能够增加师生互动，让教师了解学生的学习情况，学生可以跟着教师的步伐学习课文，巧妙安排问题，让学生分层次回答。例如在学习部编版四年级语文下册《琥珀》时，教师要求学生默读全文，提出问题如课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？用自己的话来描述这块琥珀形成的过程。赏析“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光”“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”教师提问学生“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说以上的推测依据。在这个过程中，学生可以发散自己的思维，在无限的想象中说出自己见解，锻炼了思维能力。

（五）通过情景、游戏教学进行提问，活跃课堂气氛

现在很多学科中都运用了情景教学法，在语文课堂提问中教师也可以采用情景教学。例如在学生学习诗词时可以将学生分组，让学生在组内相互提问进行学习，不仅能提高学生参与课堂的积极性，还能使学生对知识的记忆加深。除此之外，教师还可以采用游戏教学法，比如经典的“你比我猜”，就是让某个同学在讲台上做出某个动作，让学生猜出其中的动作是什么，并说出与此相关的诗词句，还可以让学生在黑板上画出与诗词相关内容，让别的同学进行猜测和背诵。但教师在设计过程中要注意掌握好问题的难度，让所有的问题都在学生的能力范围之内，并能使学生进行思考拓展。提问时最好由简到难，先猜一些简单的，看正确率。如果学生都基本上能顺利答出，就可以再一点点增加难度，还可以出一些知识关联的题目，调动学生全部的知识，提高学生关联思考问题能力。这样能够很好地活跃课堂气氛，让学生不仅学习到了语文知识，还激发了学习的热情，语文课再也不是枯燥无聊的代名词，而成了有趣可爱的活动乐园。

（六）创建评价机制，鼓舞学生积极参与课堂提问

每个学生都处于不断发展之中，教师应了解每个学生都具有巨大的发展潜能，为了保证学生的个性都得到更好的发展，教师应不断激发他们的潜能，让他们获得自我效能感。因此，教师在学生回答问题时要善于引导并且创设良好的评价机制，增加学生的课堂参与度。在评价时，教师首先应肯定学生提问的亮点和新颖、创意。谁提的问题好，有深度，有启发性，谁就应该得到教师的赞赏。对于那些不敢提问，怕出错的学生教师要给予适当的鼓励，帮他们打开心扉，克服羞怯心理，这样学生就会慢慢地大胆起来，只有这样才能让更多的学生有勇气参与课堂提问。另外，学生之间也应该互相评价，教师可以开展同桌互评，小组互相评价等，或直接在全班范围内进行评价互评模式。比如全班同学一起说说：“哪位同学课堂提问做得最好？好在哪里？你觉得有没有需要完善的地方？如果是你，你会怎么说？”等等这些，从而鼓励同学们相互补充，相互学习，在互评中进步，促进学生发展。学生年纪小但是对事物已经有了自己的看法和思想，有想要表达自己和表现自己的欲望。因此教师应平等地对待每位学生，不断激发他们的潜能让他们获得自信，全身心投入到学习中。多多给予学生鼓励，健全评价机制、于课堂提问中促进其全面发展。

三、结束语

综上所述，课堂提问是教学的重要环节，它能够提高学生对问题的思考力和语言表达能力，教师应该对课堂提问有正确的認识，谆谆善诱，这样才能够提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。但目前的课堂提问仍存在一些问题，例如教师频繁提问导致学生产生恐惧心理，对课堂厌倦，反而使课堂效率降低。本文主要是对如何在小学语文中发挥课堂提问的有效性进行提出相关建议、策略，供相关人员参考。

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