思维导图在小学英语词汇教学中的运用

张筠

小学阶段的学生在英语词汇的学习过程中，不善于进行系统化的知识统计，也不善于利用自我总结的手段将所学的知识统一化，因此导致了不少学生都是被动式的学习。教师一遍遍地教授，学生一遍遍地学习，长期以往教师的教授热情被一点点磨灭，学生的学习积极性也一点点消失，最后使得整个课堂的学习效果都无法达到期望值。而利用思维导图的方式将整个英语词汇学习形成一个有效的联络网，既可以培养学生的发散性思维，也可以提高他们对于英语学习的兴趣，让学生在学习的过程中，充分将新旧知识融合在一起。

1. 思维导图的存在价值

思维导图是一种将放射性思维建立成图形的手段，可以有效地将脑海中的知识点绘制成一副图画，直观地展现出放射性思维的知识构架，从而让学生对自身所掌握的知识有一个更好的了解。

小学阶段的学生由于年龄等问题，对于整个英语的学习积极性不是很高，因此教师必须要掌握住学生活泼好动的特点，将整个英语的词汇教学模式向着学生审美趣味方向发展，利用关联性、合理性等让学生更加容易接受。思维导图是一个具有丰富特点的图画，可以充分引起学生的注意力，让学生在整个学习的过程中，围绕着中心主题来发展出自身的思维走向，在整个中心特点的引导下，建立想象力，实现大脑思维建立的合理化。这些都可以将单调的词汇学习变得更加生动有趣，从而激发学生对于整个英语学习的积极性。

2. 小学英语教学的现状

不少教师在授课中可以发现，学生对于词汇的记忆普遍存在耗时长、效果差的问题。而随着词汇的不断加大，他们对于英语的学习积极性也逐渐消失。对于这种情况的出现，有很大原因都是因为词汇教学方式不恰当而导致的。新课改后的英语教材内容丰富多彩，这也就导致了不少教师为了尽快追赶课堂进度而忽略掉了正确的英语词汇教学方式，甚至只出现了简单教授单词读音及用法的模式。随后就要求学生对单词进行死记硬背，继而利用考试进行查看，这些做法很大程度上降低了学生对于英语学习的主动性。

3. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用

3.1合理构建课前预习方式

在课前预习的过程中，合理应用思维导图模式可以更好地将新旧知识进行融合，进一步通过思维建立与动手实践的方式，将整个知识点的要素展现在学生面前，从而使学生更加简单易懂地对课堂内容有一个充分掌握，而面对无法直接掌握的知识点，学生也可以积极提出问题，从而达成师生共同探索的做法。

例如在进行人教版小学三年级英语《Colours！》一课中，学生最开始接触到的就是一系列颜色的词汇，那么学习有关颜色的词语，认识身边物体和自然现象中的颜色并且会通过句型“What colour is it？ Its...”来询问和回答颜色就成为了整节课的主体，因此教师就可以通过构建思维导图的模式，让学生在课前进行颜色的预习，从而形成一幅简单的思维图，为整个课程的学习打下良好的基础。

3.2积极进行词汇教学，加深整体印象

在有限的课堂教学过程中，合理掌握知识的重难点，继而进行精确讲解精确练习，合理活动，拓展思维是每一位英语教师所要把握住的重点。教师在利用思维导图授课的过程中，不但要帮助引到学生进行更好的文本内容掌握，更多的是要拓展学生的学习思维，将所有破碎的词汇都进行合理连接，继而帮助学生形成良好的话题性词汇网络，进一步有助于词汇的记忆与提取。

例如在进行人教版小学三年级英语《Look at me！》，首先要让学生能够听、说、认读四个有关身体部位的单词ear、eye、nose、mouth，然后將句型Look at me;This is my face，在实际情境中的简单运用，让学生能够在教师提出问题的同时，立刻进行回答，为整个英语课程的学习打下良好的基础。

4. 结束语

综上所述，随着我国教育的不断推进，英语学习也显得更加重要。而小学阶段的词汇学习通常都是英语的基础，只要在这个阶段掌握到足够的词汇，才能为以后的英语学习提供有力保障。因此教师应在现阶段积极使用思维导图等现代化思维教学模式，提升学生对于英语学习的积极性。在实际教学过程中，教师也要与学生一起探索出思维导图的学习模式，引导他们积极复习所学到的词汇，利用词汇思维图构建出自身独特的学习方式。

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（作者单位：甘肃省永昌县第二小学）