情境教学在小学语文课堂教学中的运用研究

摘要：情境教学在小学语文课堂教学中的运用较为普遍，许多 教师在本身的实践活动上都获得了非常好的讲课实际效果。在情境教学的视角下，小学语文课堂教学更为具备挑战性，学生的主体作用影响力获得突显且学生在课堂教学中的创造更为提高了教学课堂实际效果。文中从“构建偏向生活情境”“构建角色扮演游戏情境”“构建多媒体系统情境”三个层面下手，关键探讨了三种可以显著激发学生的语文学习兴趣和提高教学课堂实际效果的方式。

关键词：小学语文;情境教学;教学策略

情境教学，就是指教师在课堂教学中利用适度的方式来为学生构建一个适合开展语文学习的情境，学生可以在教师的正确引导下积极地开展学习的一种教学方法。在实际的课堂教学中，由于教师针对情境教学定义的不理解或者教学策略的采用有误等，促使情境教学在小学语文课堂教学中的运用并不太畅顺，学生没法在学习情境中充分运用自身的主体作用也促使学生慢慢对语文学习缺失兴趣。根据此，我融合自身针对情境教学的了解以及在综合实践课程中的运用等，明确提出了下列几类在课堂教学中常见的提高学生主动性的方式：

一、构建偏向生活情境，激起学生的现有认知能力

为激发学生学习语文课的兴趣，提高学生针对语文学习的归属感，教师能够 从日常生活具体下手，在解读语文基础知识时为学生构建偏向生活的情境，激活学生现有的社会经验，为学生的学习与生活之间创设起桥梁。值得一提的是，偏向生活的情境可以显著吸引学生，提高学生在课堂上的主要表现冲动，推动学生针对知识的消化吸收、了解和运用。

比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师在解读到文章内容中爸爸和妈妈对“我”不一样的心态时，能够 正确引导学生在学习小组内部开展讨论，并要求学生记录下来学习小组组员的爸爸妈妈的基础上特性。在学完结课后练习，教师能够 组织学生开展创作，选择在学习小组内部让自身印象深刻的爸爸妈妈开展描绘，主要是锻炼学生以第三者的语气叙述事的发展的能力。以日常生活为情况构建的情境合乎学生平常的生活方式，而创作的开展也是学生学习阅读文章的扩展和拓宽。在实际的讲课中，教师还能够根据展现日常生活的实物来造成学生的留意，正确引导学生讨论日常生活该实物的运用或效果，并将其和教材开展充足的联络，提高学生的运用观念，提高学生将锁着的语文基础知识运用到日常生活的能力。

二、构建角色扮演游戏情境，提高学生的参与性

构建角色扮演游戏情境，就是指将学生的人物角色消除，使学生将自身带入进教材中，以教材中的角色真实身份来开展会话，这不但能够 提高学生的阅读感受，提高学生在角色扮演游戏的过程中的感情表露，还能激发学生参加学习的热情，提高学生在课堂上的参与性。此外，角色扮演游戏的情境必须学生和教师的相互配合，学生必须深层次了解文章并可以依據文章内容中的叙述揣测人物形象，教师必须为学生的演出准备好相对应的原材料和场所等。

比如，在学习《去年的树》时，教师能够 正确引导学生开展角色扮演游戏，必须提早为学生布局好情景。最先，教师课堂收集锯、火柴棍、焟烛等（这里以焟烛来替代灯），并调研学生的演出冲动，依据学生的演出状况为学生准备好表演服装。次之，学生依据自身针对文章内容的了解开展演出，别的同学承担赏析。最终，学生能够 讨论什么同学们的角色扮演游戏比较好，并谈一谈自身针对人物角色的了解等。这样一来，学生不但能够 在课堂教学演出的过程中感受到快乐，还可以提高学生针对文章内容的了解，协助学生深层次的剖析文章内容，提高学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力。

三、构建多媒体系统情境，减少古诗文的学习难度

在古诗文的课堂教学中，学生没法光凭教师的解读和教材中的插画图片来深入掌握作者的心情、诗词中传达出来的诗意等。在多媒体系统方式的适用下，教师能够 构建多媒体系统情境，将学生晦涩难懂的诗词以实际的形象展现出去，充足达到学生的视觉效果和听觉系统的要求，学生也可以在教师的顺利正确引导和多媒体系统情境的构建下深入地了解古诗文的内涵。

比如，在学习杜甫的《绝句·迟日江春丽》时，教师能够 在网络上收集有关的材料并梳理成视频，为学生掌握杜甫自己和这首诗来搞好充足的埋下伏笔。视频具体内容：这一天，杜甫入睡睡到晚睡早起，睡眠惺松中就想外出保持清醒，结果他一拉开房门就困意毫无，展现在杜甫眼下的便是大家如今学习的这首诗。另外，利用视频中栩栩如生的情景来使学生亲临其境地体会令杜甫赞叹不已的美丽风景，提升学生针对诗词的了解水平，并利用关键词语的剖析来提高学生针对杜甫艺术手法的掌握。在学生了解诗词内容和作者要表述的感情的基础上，无论是开展诗词的朗读或是记诵，学生都可以圆满完成。在多媒体系统情境的构建下，学生学习古诗文的难度获得减少，过去发涩晦涩难懂的语汇获得了实际的表述，且过去无法想象的界面和情景以实际的方式呈现了出去，提高了古诗文的教学内容。

总而言之，在小学语文的教学环节中，构建丰富的课堂教学情境不但可以激发学生的主动性，促使学生的主体作用获得反映，还可以使语文基础知识以学生较为喜爱的方法开展展现，减少了学生的学习负载，提高了学生的学习实际效果。

参考文献：

[1]范永才. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 科学中国人， 2017.

[2]陈少月. 谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究：小学版（A）， 2010， 000（023）：18-19.

江苏省盐城市阜宁县益林镇益北小学 陈苏婷