例谈学科核心素养背景下英语词汇教学如何促进思维品质发展

周巧真

摘要：在英语核心素养背景下，探索促进思维品质发展的有效词汇教学方式。教师可通过构词法培养学生的观察发现能力，语境法培养学生的逻辑思维能力，巧记培养学生的创新思维能力，补充相关词汇，造句等培养学生认识周围世界的能力。

关键词：核心素养;思维品质;词汇教学

为进一步深化基础教育课程改革，教育部于2014年启动了普通高中课程标准的修订工作后，將包含“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面的综合语言运用能力转变为以包含“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度的英语学科核心素养。思维品质的地位被进一步突出，成为英语学科核心素养的重要维度之一。这一转变迅速引起了一线教师的重视，但教师主要关注如何利用阅读教学来培养学生的思维品质，词汇教学与思维品质相结合的实践与探究相对较少。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过，“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”词汇作为英语学习的基础，在英语教学中十分重要。但词汇教学在英语教学中仍存在诸多问题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.词汇教学地位边缘化，时间被挤压。教师在安排一个教学单元的时间分配时，词汇教学经常被安排在碎片化的时间，如早读或者课前几分钟。而绝大多数课时被安排来讲解语法，课文，练习等。这样的教学模式导致的不良后果有：①学生对单词的掌握停留在能认得而非能使用，很多学生背完了几千个单词后，词汇量明明很大，但是进行输出（如说与写）时只能一直局限于少数熟悉的词汇。②学生对词汇学习的重要性认识不足，花大量时间在语法等其他模块的学习上。多数同学认为记单词就是记拼写，将单词当成一个独立单元来记忆，却忽视了语境，用法等。中高考阅读中经常出现猜测词意的题型，许多同学平时没有养成在语境中理解单词的习惯，因而频频失分。

2.词汇教学方式单一，学生感受不到词汇学习的乐趣。当前教师的词汇教学多局限于带读单词或者上新课前通过图片等方式让学生对新词有一个直观的感知。但是这样的直观感知多是表层的，不能发展学生的理解和思维能力。并且，教师在词汇教学中对记忆方式的指导较少，多停留在自然拼读法，甚至还有相当一部分学生的单词记忆停留在“死记硬背”的层面。长此以往，不少学生认为词汇学习十分无趣，甚至产生抵触情绪。这样的词汇教学无法促进思维品质的发展，甚至会有反效果。

二、英语核心素养背景下思维品质的内涵

语言与思维联系紧密，相互促进。学习和使用外语可以丰富思维方式，丰富的教学方式也能在教学过程中进一步促进学生思维能力的发展。思维能力是新时代人才不可或缺的基本能力之一。思维品质作为区分思维能力高低的指标，主要包括了深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等五个方面。需要指出的是，许多教师错误地将思维品质等同于批判思维，因而忽视了其他重要思维能力的发展。

“课标2017”将思维品质定义为人的思维个性特征，主要体现在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面。它既强调思维的本质特征，也关注思维表现水平，要求学生既发展逻辑推理能力、思辨能力、创造能力、又具备多元思维的视角。思维品质的发展将有利于学生分析问题、解决问题能力的提升，有利于帮助学生从跨文化的视角来观察和认识世界，从而塑造出拥有中国灵魂，世界胸怀的学生。

三、利用词汇教学促进思维品质发展的实践

1.利用构词法培养学生的观察发现能力。构词法是中学英语词汇教学的重要内容之一。英语构词法主要包括派生法、合成法、转化法。构词法不仅能让学生记忆单词事半功倍，也能够培养学生的观察发现能力。教师教授构词法时可以不急于告诉学生意思，而是让学生通过观察，大胆猜测，自行发现规律。

2.利用语境法培养学生的逻辑思维能力。语境在学生感知和掌握单词用法中起重要作用，而理解新词的过程也能锻炼学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师可以提供例句，将猜词训练与新词教学相结合，特别是熟词生义，词性变化等的猜词训练。

3.利用巧记培养学生的创新思维能力。在词汇记忆上，大多数老师都会强调自然拼读法，让学生根据读音记忆单词。但是有不少单词，光凭读音并不能保证拼写的准确性。因此对于一些易拼写错误或者易混的单词，可以鼓励学生大胆创新，另辟蹊径来记忆。

4.利用相关词汇，造句等培养学生认识周围世界的能力。在平时的词汇教学中，除了让学生自行阅读增加词汇，教师也可以补充具有时代气息的新词，引导学生关注并思考周围世界的变化。比如phubbing（当低头族）一词由phone（电话）与snub（冷落）两个单词变化而来。由于描述了当下社会现象，该词被广泛传播并频繁使用，现已经被牛津词典收录。分享这样的词能够让引导学生关注身边的社会现象，提高学生认识周围世界的能力。在词汇教学中让学生造句也是一个行之有效的培养学生认识周围世界能力的办法。学生在造句时会观察周围的世界，联系自身实际或者发挥想象力。

四、结语

本文通过教学实例，探讨了四种有助于发展思维能力的词汇教学方法。鉴于思维能力间的界限并不十分清晰，且思维过程并不是单一的，本文所谈的可发展的思维能力之间也有重叠之处，一种好的词汇教学方法可能同时促进了多种能力的发展。语言与思维有着不可分割的联系，而词汇作为语言的基础，词汇教学应受到更多关注。教师在词汇教学的课时安排上可以适当增加时间，并探索更多的行之有效的教学方法。由于篇幅有限，更多有利于思维品质发展的词汇教学方法还有待学界同行的进一步探讨。

参考文献

[1]《中国学生发展核心素养>项目组.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[R].2016.

[2]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程，教材，教法，2016，36（05）：79-86.

[3]林崇德，培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：21-26.

[4]程晓堂，英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程，教材，教法，2015（06）：73-79.

[5]刘文娟，例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（06）：19-20.

[6]姚秋霞，基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（08）：220-221.